當(dāng)下小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策分析

侯凌云

摘要：小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)全方位配合的過程，需要教師保持足夠的耐心，在形式上要多元立體化，發(fā)揮沉浸式教育引導(dǎo)的作用。具體處理應(yīng)對(duì)上，要考慮個(gè)體情況差異，避免籠統(tǒng)一刀切，隨著時(shí)代變化而靈活優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;現(xiàn)狀;優(yōu)化對(duì)策

“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。”前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾如是說。心理健康教育工作非常重要，但是對(duì)于小學(xué)生心理健康教育工作的開展，缺存在多種形式化、片面化，缺乏科學(xué)合理，缺乏因地制宜地執(zhí)行等多種問題，需要針對(duì)實(shí)際情況做好有效調(diào)整，提升工作優(yōu)化效果。具體處理應(yīng)對(duì)上，要考慮實(shí)際狀況所需，針對(duì)每個(gè)情況因材施教。

一、當(dāng)下小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）工作執(zhí)行形式化

在小學(xué)心理健康就工作開展的形式化并不是刻意為之的形式化，有多種因素所促成。首先，每個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)生自身不愿意面對(duì)自身存在心理疾病問題，由此在面對(duì)心理健康教育工作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心層面的抵觸情緒，希望有關(guān)工作盡快完成，教師也不愿意承擔(dān)“惡人”的角色，不愿意讓學(xué)生背上心理不健康的標(biāo)簽，所以不愿意過于深入明顯的去展開心理健康教育，工作開展的難度較大，更多時(shí)候就會(huì)呈現(xiàn)出一種假象的“形式化”狀況。可能教師會(huì)刻意留意，但是不會(huì)過分的表露重視。

（二）與其他教育工作混合進(jìn)行

由于心理健康問題容易讓人們有回避心態(tài)，因此，當(dāng)下人們對(duì)于小學(xué)生心理健康教育工作的開展多采用與其他教育工作混合進(jìn)行的模式，這樣可以將心理健康教育隱藏其中，避免過于凸顯而導(dǎo)致學(xué)生與家屬的抵觸情緒，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生與家屬的保護(hù)狀況。一般是通過家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家訪或者其他德育活動(dòng)開展，通過多種活動(dòng)達(dá)到寓教于樂，以及觀察學(xué)生的目的。

（三）工作開展效率相對(duì)較低

心理健康教育工作的開展的效率相對(duì)較低，是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程，不能急于求成，這樣對(duì)于教師而言是一個(gè)相當(dāng)考驗(yàn)的過程。甚至需要幾代老師去接力。因此，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育工作而言，需要從長(zhǎng)計(jì)議，而對(duì)于部分教師而言，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的耐心，容易半途而廢。因?yàn)橐L(zhǎng)期堅(jiān)持，因此不能急于求成，要保持慢工出細(xì)活的態(tài)度。這時(shí)候，由于教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，就容易引發(fā)多種沖突矛盾，甚至對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，將原本可能引導(dǎo)到正途的學(xué)生引導(dǎo)到歪路。缺乏人性本善的基本教育理念，容易導(dǎo)致教育工作的失衡。例如很多孩子受到原生家庭的困擾而抑郁，難以走出來，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一下子脫離，尤其是家庭問題，他時(shí)時(shí)面對(duì)，家庭紛爭(zhēng)無法消除，孩子的心理問題則無法消減，這些都不是學(xué)校心理健康教育可以立即解決的問題，需要引導(dǎo)孩子正確的面對(duì)，需要一個(gè)心理調(diào)適的過程。甚至需要較多人員的共同參與，包括孩子的親朋好友，學(xué)校的師生，社會(huì)上的鄰里關(guān)系等。

二、當(dāng)下小學(xué)生心理健康教育優(yōu)化對(duì)策

（一）注重多元化形式深入

在小學(xué)生心理健康教育工作的開展上，形式上面要更加多元化、立體化，要深入生活，要多發(fā)揮寓教于樂，可以多舉辦集體性活動(dòng)，通過活動(dòng)來觀察學(xué)生，以及通過沉浸性的活動(dòng)來展現(xiàn)學(xué)生的天性。由此來通過釋放天性來挖掘?qū)W生的內(nèi)心層面，由此來挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)做好針對(duì)性的心理干預(yù)，同時(shí)又需要做好學(xué)生內(nèi)心心理問題的隱私保護(hù)，避免隱私暴露。尤其是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達(dá)，各種隱私問題暴露在網(wǎng)絡(luò)層面，作為把關(guān)人角色需要將隱私問題做好對(duì)應(yīng)的管理。例如，有小學(xué)生喜歡玩游戲，在游戲場(chǎng)景中進(jìn)行心理干預(yù)也是有效地引導(dǎo)方式，但是要注意，避免學(xué)生過于沉迷，要從中引導(dǎo)其走入正常的社會(huì)生活，避免沉迷游戲而導(dǎo)致的不良問題。要讓其意識(shí)到游戲上癮也是一種不良的心理狀況。而陪伴式的游戲，這是觀察其行為的有效手段，通過其游戲的走位與各種表現(xiàn)，來觀察其性格特點(diǎn)。這是新時(shí)代心理健康教育引導(dǎo)的新形式，作為新時(shí)代的教育工作者，也需要積極掌握。

（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境

在心理健康教育工作中，只有輕松環(huán)境才能促使學(xué)生保持更為放松的心態(tài)。這樣才能展示出最真實(shí)的心理狀況。要保持平等的互動(dòng)溝通關(guān)系，這樣學(xué)生才能把真實(shí)的想法、自然的行為態(tài)度表現(xiàn)出來，學(xué)生也會(huì)在良好積極的氛圍條件下，表現(xiàn)出自信、樂觀的狀態(tài)參與到活動(dòng)中。要保持其良好的同伴關(guān)系，讓他其與同伴之間進(jìn)行友好的互動(dòng)，避免其自我中心，能夠充分與他人保持和諧互動(dòng)，這樣才能逐漸地建立基本的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）注重教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)

對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)而言，需要做好綜合素質(zhì)建設(shè)，要保持充分的耐心，避免急于求成。要意識(shí)到心理建設(shè)工作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就。作為教師，要給學(xué)生充分的時(shí)間，要讓自己保持充分的耐心。要意識(shí)到心理健康教育不是一節(jié)課講述完畢，學(xué)生心理就健康，而是長(zhǎng)期的一個(gè)環(huán)境熏陶而成，甚至要多觀察學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生以及其家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、鄰里關(guān)系，是一個(gè)漫長(zhǎng)的執(zhí)行過程。同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)狀況、生活技能等各方面。

三、結(jié)束語

小學(xué)生心理健康教育工作是心理健康教育的初始階段，尤其是當(dāng)下人們生活壓力大，小學(xué)生心理健康也不容忽視。尤其是各種家庭關(guān)系緊張，小學(xué)生也會(huì)承受自身疾病與家庭關(guān)系破裂帶來的影響，學(xué)校需要積極引導(dǎo)干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.初探小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2020，（32）：181-182.

[2]趙連波.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2020，（7）：50-51.

[3]李國(guó)慶.小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].新課程研究（中旬-單），2020，（3）：26-27.

（山西省大同市平城區(qū)馬軍營(yíng)聯(lián)校?山西?大同?037000）