基于專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式下的《創(chuàng)意面料》課程運(yùn)行實(shí)踐

鄭 騫

（青島大學(xué)，山東 青島 266071）

專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)模式，即學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于行業(yè)痛點(diǎn)制定解決問(wèn)題方案并付諸實(shí)施，從而使學(xué)生形成分析、解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣與能力。從理論角度而言，專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)改革要從縱向的人才培養(yǎng)體系入手，課程科目需要依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求而靈活設(shè)置，同時(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。不過(guò)，驟然的人才培養(yǎng)體系巨變會(huì)帶來(lái)諸多未知的難題（有些難題甚至是難以克服的）與一系列連鎖反應(yīng)，所以國(guó)內(nèi)目前專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)改革基本處于以學(xué)科、課程為單位的試點(diǎn)階段。青島大學(xué)于2020年初立項(xiàng)了一批專(zhuān)創(chuàng)融合課程項(xiàng)目，即是以專(zhuān)業(yè)課程為單位開(kāi)展的專(zhuān)創(chuàng)融合試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐。專(zhuān)創(chuàng)融合中的“專(zhuān)”，其實(shí)就明示了不同專(zhuān)業(yè)課程間的差異性。因而在紡織藝術(shù)與裝飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的《創(chuàng)意面料》（專(zhuān)創(chuàng)融合立項(xiàng)項(xiàng)目之一）課程中，改革的第一步便要讓學(xué)生融入到面料研發(fā)產(chǎn)業(yè)的場(chǎng)景之中。也就是說(shuō)，教師需要讓教學(xué)成為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)“真實(shí)情境”中的一環(huán)，以達(dá)到在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力提升的目的。

1 課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

原有的《創(chuàng)意面料》課程僅為拓展學(xué)生面料選材范圍，以及對(duì)學(xué)生面料構(gòu)建創(chuàng)新能力的塑造與培養(yǎng)。但這樣的純基礎(chǔ)性培養(yǎng)模式往往局限學(xué)生于單純的物與物的組合方式上，盡管各種光怪陸離的“面料”創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生，卻忽略了面料的最本質(zhì)內(nèi)涵——應(yīng)用。……