淺談如何讓初中學生聽得懂音樂欣賞課

韋妮

摘要：初中學生是由兒童期向青春期過度的關鍵階段，在這個階段的孩子不僅生理發生了很大的變化，同時心理也發生了很大的轉變。青春期的羞怯心理以及叛逆心理等等，由于小學階段積累了一定的知識儲備，已初步具備音樂審美和認知能力，他們會更自覺的去選擇一些他們喜歡的音樂及音樂類型。在音樂課堂上，他們更愿意去學習唱歌課，而對于欣賞課，特別是樂曲欣賞，沒有歌詞，更不能直接傳達視覺形象，因此欣賞課常常不能引起學生的積極關注。

關鍵詞：聯覺;暗示;模唱;創編

一、課前預習與教學準備：

欣賞課是初中生提高音樂審美必修的音樂課程，音樂欣賞尤其是器樂欣賞，學生必須要提前了解音樂的文化內涵、創作背景。這樣一來，老師在音樂教學國過程中才能事倍功半。同時在教學準備環節教師也可以通過微課、音樂簡介等形式讓學生了解即將要學習了解的音樂內容。

二、要求學生關注聯覺：

教師的欣賞課講授時可謂是高山流水滔滔不絕，而學生的心理卻是落花有意流水無情，導致了師生之間知音難覓。因此我們不得不關注到一件事情，音樂欣賞課如何易懂？

音樂是由聲音構成的，它的最基本材料“音響”以下兩個基本屬性：沒有視覺性——所以不能直接傳達視覺形象。語言是一種文字符號，能表達具象性的物體。而音樂的聲音不是任何東西的代號，“do re mi”它沒有別的意義。沒有語義性——所以不能直接傳達思想概念;聽不懂音樂，也就是說不出音樂表現的是什么？不是因為我們的欣賞水平差，缺少音樂細胞，而是因為音樂有它自己的音樂欣賞方式。在音樂欣賞中，不一定非要聽出明確的視覺性、語義性的內容;不一定非要用文學化、美術化的內容曲解說音樂。

通俗易懂什么意思？通俗就是你的知覺感受不那么復雜，容易掌握它。易懂就是音樂的音響和他要表現的那個東西之間，聯覺上對應得特別準確。音樂是靠聯覺來表現各種內容的。音樂通過自己特有的途徑——聯覺來表現視覺印象、情緒、感情體驗及思想觀念與戲劇性內容。音樂什么時候“聽懂”，什么時候“聽不懂”，關鍵在于：從作品角度看：音樂能否引起明確的內容理解，取決于持續而穩定的聯覺對應關系。從聽眾角度看：敏感的聯覺、豐富的聯想是理解音樂的前提條件。

三、教師的有意識暗示與引導：

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。是人們日常生活中，最常見的心理現象。

心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。比如，電視廣告對購物心理的暗示作用。

在教學過程中，我們都提倡以學生為中心，讓學生位于主體地位。而教師位于輔導地位。所謂“導”就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合力的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。想要上好一堂音樂欣賞課，教師不僅要在課前充分備好課、熟悉教材、挖掘教材，同時在教學環節的設計上加上心理暗示。通過課堂背景講解為學生講述樂曲的歷史背景、作曲家的創作意圖以及樂曲的基本結構，加上心理暗示提示學生感受樂曲的音高、音強、速度、力度等音樂要素帶給學生體驗微妙的情緒變化。

四、要求學生模唱主題樂段

臨摹著原事物，把你所聽到的聲音或唱或哼出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學生把他們所聽到的旋律哼唱出來，這就稱作“模唱”。

我認為模唱始終是培養學生學習欣賞課的必要手段之一，也是培養學生內心聽覺良好方式。借助音樂記憶，能內在地想像出聲音的音高、旋律、節奏、音色、想像出音樂形象。這是一種十分重要的音樂聽覺能力。通過模唱培養樂感，無形中鍛煉了學生的視唱簡譜能力，視唱大量的音樂旋律片段或音樂主題旋律，使學生獲取大量的音樂養料、積累音樂素材與資料，逐步培養和提高學生獨立閱讀音樂資料及演唱（奏）水平，增加感受音樂和理解音樂的能力。

五、學生自主完成旋律的創編

創編活動是培養學生創造力和審美能力的有效途徑，在音樂欣賞課中，對主題旋律的創編，是學生能夠有效的辨別樂段，完成曲式分析的重要手段。在中小學的音樂教育中具有十分重要的地位。

創編的方式可以對旋律進行歌詞創編、舞蹈創編、節奏創編、和聲創編等等。在進行創編時，學生不但要以自身的音樂知識和情感體驗為主，而且要發散思維，創新發揮，通過對旋律進行創編，不僅讓學生對經典樂段或者主題樂段產生深刻的印象，而且還可以提高學生的音樂想象力和創造力。