幼兒科學教育生活化

潘紅艷

科學教育是幼兒學習科學知識的主要途徑，幼兒對神奇的科學實驗充滿濃厚的好奇與興趣。但是，在以往的幼兒科學教育中，教師更加注重教學技能和科學知識的傳遞，忽略了幼兒的心理需求，導致幼兒科學教育的效果不佳。由于幼兒的年齡局限和認知局限，他們對枯燥的科學知識興趣較低。因此，在開展幼兒科學教育活動時，幼兒教師要選擇貼近幼兒生活的科學內(nèi)容，讓幼兒科學教育與日常生活緊密相連，促使幼兒從生活中獲得科學知識，并將知識運用到生活中，最大限度地保持幼兒對科學的興趣，激發(fā)幼兒學習科學的熱情，從而提高幼兒的科學思維能力。

在幼兒科學教育活動中，環(huán)境是最主要的教學資源之一，對幼兒的健康成長有著重要的影響作用，良好的教學環(huán)境有利于在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒在幼兒園的主要活動場所是教室，因此，幼兒教師作為教學活動的引導者和參與者，要注重教室環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒在與環(huán)境的互動中進行科學活動。教師可以利用生活中常見的事物創(chuàng)設一個充滿科學氛圍的環(huán)境，讓科學教學生活化，促使幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒的科學興趣。創(chuàng)設生活化的科學環(huán)境可以從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手。從物質(zhì)環(huán)境方面來看，教師可以在幼兒活動教室內(nèi)設置不同的區(qū)域模塊，比如，用來做小實驗的實驗區(qū)、用來觀察事物變化的觀察區(qū)等，為幼兒科學教育提供豐富的物質(zhì)基礎。同時，教師還要注重活動教室墻面的設置，可以張貼富含科學知識的圖片或者照片，并選擇一面主題墻，結(jié)合幼兒所學的科學知識，更換不同的主題背景。這種沉浸式的教學方法可以讓幼兒在耳濡目染中學習科學知識，激發(fā)幼兒學習科學的興趣。從精神環(huán)境方面來看，幼兒教師要給幼兒營造寬松、支持的活動氛圍。幼兒的認知能力有限，經(jīng)常會反復問同樣的問題或者回答錯誤的答案。此時，幼兒教師要保持絕對的耐心，多用支持性的語言肯定幼兒、用溫柔的眼神鼓勵幼兒，讓幼兒勇敢表達自己的想法，增強幼兒學習科學的信心。教師為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，能促使科學教育生活化更加順利進行。

許多科學現(xiàn)象在生活中隨處可見，如四季的交替、日出日落、天氣變化，這些都蘊含著豐富的科學知識，并且都能引起幼兒的好奇。因此，幼兒教師要利用幼兒的好奇心，向幼兒講解貼近生活的科學知識，這樣結(jié)合生活教學科學的方式，可以最大限度地激發(fā)和保持幼兒探究問題的欲望。幼兒科學教學內(nèi)容廣泛，包含自然現(xiàn)象、動植物特征、現(xiàn)代科技等，教師要結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需求和興趣愛好選擇合適的教學內(nèi)容，這樣才能真正實現(xiàn)科學教學生活化。教師選擇科學教學內(nèi)容時，要從解決幼兒實際生活中遇到的問題的角度出發(fā)，以幼兒生活的環(huán)境為載體，促使幼兒學習、運用科學知識。比如，在學習“電”的知識時，由于幼兒能接觸到的最簡便的發(fā)電方式就是電池，并且很多幼兒的玩具都需要用到電池，因此，教師可以指導幼兒學會認識電池的正負極，幫助幼兒掌握安裝和取出電池的技巧，讓幼兒親手操作，自己安裝電池讓玩具動起來，使幼兒獲得巨大的成就感。此外，教師在選擇科學教學內(nèi)容時，還要以幼兒的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，結(jié)合幼兒的認知能力，選擇適合幼兒年齡階段的科學內(nèi)容。比如，教師可以讓幼兒用蠟燭畫畫，起初紙上看不到任何東西，之后用水粉畫蠟燭畫過的地方還是看不到任何東西，通過這個現(xiàn)象讓幼兒學習蠟燭不溶于水的科學知識。教師選擇合適的科學教學內(nèi)容，可以不斷地激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒的科學素養(yǎng)。

幼兒科學教育的目的之一是讓幼兒成為主動的科學探索者。在具體教學活動中，幼兒大多數(shù)時候需要借助道具獲取知識。因此，幼兒教師要重視教學材料的選擇，選擇貼近幼兒生活的物品，不僅能更便捷地獲取教學材料，還能促使幼兒挖掘生活中的趣味，提高幼兒的動手操作能力。首先，科學教學材料要源于生活。日常生活物品為科學實驗提供了豐富的材料，如水、瓶子、泡沫、鏡子等，這些材料隨處可見，是幼兒非常熟悉和感興趣的東西。教師可以讓幼兒自己收集實驗材料，讓科學更貼近幼兒的生活，同時讓幼兒隨時隨地都可以開展科學實驗。比如，教師可以讓幼兒自備一面鏡子，先讓幼兒照鏡子，學習光的反射，接著讓幼兒在太陽底下拿著鏡子反射太陽光，讓幼兒認識到光可以通過鏡子反射到其他地方。其次，科學教學材料要具有可操控性。幼兒正處于身體發(fā)育階段，手腳的協(xié)調(diào)能力尚未完善。因此，教師要選擇一些易于操作的材料。比如，幼兒大都喜歡玩水，教師可以利用實驗讓幼兒認識到空瓶子可以浮在水的表面，但是裝滿水的瓶子會沉到水底，讓幼兒從實驗中感受水的浮力。最后，科學教學材料要具有趣味性。幼兒雖然天生具有強烈的好奇心，但是通常對同一個事物難以保持長久的興趣。因此，幼兒教師要選擇有趣又新穎的材料，以此激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒天性活潑好動，教師如果一味地采用課堂式的教學方法，難以激發(fā)幼兒對科學的興趣。因此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，通過豐富多樣的生活化活動，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而找到解決問題的辦法。在開展科學活動時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒的心理特點，結(jié)合生活中常見的事件，創(chuàng)設出讓幼兒能親身體驗的情境教育模式。比如，學會觀察和記錄是幼兒科學教育中非常重要的一項內(nèi)容，幼兒教師可以在活動室開展“養(yǎng)殖角”活動，如養(yǎng)蠶、蝌蚪或者種植小盆栽，讓幼兒體驗動植物生長的過程，引導幼兒通過畫畫的方式記錄動植物生長變化的過程，這不僅能激發(fā)幼兒的生命意識，還能讓幼兒在有趣的活動中學到有關動植物的科學知識。教師還可以組織幼兒及其家長開展親子活動，邀請幼兒家長積極參與科學活動，讓家長帶領幼兒利用一些生活中常見的牙簽、一次性水杯、皮筋等，做一些簡單的科學實驗，以增強活動的互動性，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師通過開展多樣化的科學活動，能有效提高幼兒學習科學的興趣，幫助幼兒鞏固所學的科學知識，促使幼兒形成良好的科學素養(yǎng)。

綜上所述，幼兒階段的科學教育有著重要的啟蒙作用。幼兒教師要注重結(jié)合幼兒的年齡特點和心理特征，為幼兒創(chuàng)造濃厚的科學氛圍，合理選擇與幼兒日常生活緊密相連的教學內(nèi)容，為幼兒提供生活化的活動材料，開展豐富多樣的科學活動，讓科學教育貼近幼兒的生活，讓幼兒在輕松愉悅的學習環(huán)境中，不斷提高科學素養(yǎng)和探究能力。

（作者單位：揚州市寶應縣縣直機關幼教中心第一幼兒園）