以圖畫書為資源開發(fā)親子游戲的方法

徐靜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”筆者認為，優(yōu)秀的兒童文學作品的必備條件是適合幼兒。教師只有發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，了解幼兒需要，科學地選擇閱讀繪本，才能使親子閱讀達到良好的效果，“多種活動”則指向拓展閱讀形式。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。”教師要把圖畫書作為重要的資源，并以此為藍本開發(fā)親子游戲，讓幼兒在游戲體驗中愛上圖畫書、愛上閱讀，促進幼兒健康、快樂地成長。

筆者以幼兒園“小種子圖書館”中收藏的圖畫書為推薦對象，整理和歸納了所有的圖畫書，并通過調查問卷了解幼兒在家庭中閱讀這些圖畫書的閱讀情況和閱讀效果，不斷調整和總結圖畫書的推薦方式。

（一）主題分類

小班幼兒能夠集中注意力的時間最多為5～10分鐘，他們難以長時間保持靜態(tài)的閱讀模式。因此，筆者為小班幼兒推薦了色彩鮮艷、形象逼真、有重復語言、重復情節(jié)、單一單幅且內容聯(lián)系幼兒實際生活經(jīng)驗的圖畫書，比如，“禮儀大家說”系列圖畫書，讓幼兒在閱讀活動中感受家庭和幼兒園的溫情，讓小班幼兒感受到閱讀活動的樂趣。

中班幼兒活潑好動，他們的情緒穩(wěn)定，有利于教師培養(yǎng)其規(guī)則意識。因此，筆者利用圖畫書培養(yǎng)幼兒的秩序感。有的圖畫書在故事情節(jié)中強調了秩序的重要性，有的圖畫書是引導幼兒發(fā)展秩序的，有的圖畫書在為因不守秩序而帶來的麻煩提供解決方法……于是，筆者收集了《要跟著來噢》《大衛(wèi)不可以》《阿文的小毯子》等圖畫書，并確立了圖畫書閱讀活動的主題：“秩序”大搜羅。

大班幼兒有較強的閱讀理解能力，但在處理個人情緒、情感上還需要教師和家長的引導。于是，筆者為大班幼兒推薦了自我情緒管理類和良好性格養(yǎng)成類的圖畫書，比如，以“勇氣”為主題的圖畫書《勇氣》《不再害怕與媽媽分開》《湯姆走丟了》《小北極熊和勇敢的小野兔》等，都能從不同角度引導幼兒養(yǎng)成堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀的人生態(tài)度。

（二）興趣驅動

小班幼兒喜歡涂涂畫畫，他們對色彩的向往和表達非常直接。于是，筆者推薦了“有顏色的圖畫書”系列，比如，《小藍和小黃》《點點點》《彩虹色的花》《我的顏色是什么》等等，培養(yǎng)幼兒對色彩的感受力，讓幼兒在圖畫書的引導下不知不覺進入色彩世界。

中班幼兒的想象力飛速發(fā)展，能運用已有的閱讀經(jīng)驗編編畫畫故事中有趣的情節(jié)，能對圖畫書中的空白處進行合理想象并用不同的方式表現(xiàn)出來。筆者為中班幼兒推薦了主題形象鮮明、角色動作夸張、情節(jié)簡單易懂、色彩感強烈、能豐富幼兒想象力的圖畫書，比如，“愛動腦”主題的圖畫書《凱能行》《月亮的味道》《小機靈鬼皮科的故事》等。

大班幼兒對周圍的觀察比較細膩，圖畫書中應有很多可以讓他們細細觀察的內容，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，提高幼兒的閱讀興趣。筆者選擇了“鴨子當主角”主題的圖畫書，比如，圖畫書《鴨子騎車記》以大膽的筆觸和鮮艷的色彩有效地激發(fā)了幼兒的興趣，深入幼兒的心靈，讓幼兒通過畫面中鴨子的神態(tài)、動作體察鴨子的情緒變化。

（三）弘揚優(yōu)秀文化

1.弘揚中華傳統(tǒng)文化。在選取圖畫書時，筆者會有意識地選擇文化底蘊深厚且廣泛流傳的國創(chuàng)作品，以此開發(fā)親子游戲，比如，《六個矮兒子》《團圓》《我是哪吒我怕誰》《粽子》等，滲透著濃厚中華文化的原創(chuàng)圖畫書。

2.選擇獲獎作品。為保證閱讀的質量，筆者會更傾向于選擇獲獎的作品，這些作品展現(xiàn)了多元的文化，比如，展現(xiàn)藝術文化的《母雞蘿絲去散步》;展現(xiàn)鋪張情感文化的《猜猜我有多愛你》等。筆者以這些富含多元文化的圖畫書作為游戲內容或游戲場景的藍本，能促使幼兒在親子游戲中真正體會到多元文化的魅力。

（一）開發(fā)要素

1.圖畫書角色。每本圖畫書中都有形象鮮明的角色，教師在設計親子游戲時，可以利用這些角色開發(fā)相關的游戲，幫助幼兒進一步理解圖畫書中角色的形象特點和性格特點。比如，筆者根據(jù)圖畫書《月亮的味道》開發(fā)了親子游戲“猜猜樂”，讓幼兒和家長通過動作表演、語言提示等進行親子猜謎游戲，讓幼兒進一步理解故事中多種動物的形象特征。

2.圖畫書情節(jié)。為了讓幼兒更好地理解故事情節(jié)和故事中的寓意，筆者根據(jù)圖畫書情節(jié)設計了多種親子游戲。比如，筆者根據(jù)圖畫書《月亮的味道》中小動物們疊在一起摘月亮的情節(jié)設計了親子游戲“疊疊高”，讓幼兒通過動作模仿加深對故事中疊高排列規(guī)律的印象和下重上輕、底盤穩(wěn)才能疊得高的知識，讓幼兒從中體會協(xié)作、團結才能成功的道理。

3.圖畫書文字。為了讓幼兒感受圖畫書中文字的魅力，筆者設計了多種親子游戲，比如，筆者根據(jù)圖畫書《小機靈鬼皮科的故事》設計了“響聲對對碰”，通過學習和運用擬聲詞讓幼兒感受圖畫書中文字的獨特魅力，激發(fā)幼兒對文字的敏感性。

4.圖畫書圖畫。圖畫書中的圖畫本身就是一件藝術品，比如，圖畫書《母雞蘿絲去散步》的畫面的線條感非常強烈。教師可以利用這種特質設計美術游戲，讓幼兒感受線條畫的奇妙。同時，圖畫書《母雞蘿絲去散步》的畫面還蘊藏著一定的韻律感，畫面中錯落有致的山丘和房子，就像音樂中活潑、跳躍的音符。于是，筆者設計了親子音樂游戲“我是快樂的小母雞”，讓幼兒跟著音樂臨摹圖畫，快樂游戲。

（二）開發(fā)原則

1.親子是關鍵。圖畫書親子游戲的主體是幼兒和家長，它區(qū)別于幼兒的自由游戲和幼兒園中的其他游戲。親子游戲需要幼兒和家長共同參與，它更注重幼兒和家長在游戲中的互動，注重親情在游戲中的傳遞。

2.親子游戲從圖畫書中來。教師要圍繞圖畫書開展親子游戲活動。這些游戲可以幫助幼兒加深對圖畫書內容的理解，讓幼兒學會設身處地地換位思考，感受圖畫書中人物的情感，學會在相同情境下處理相似問題的方法。所以，親子游戲的內容要從圖畫書中來，要注重挖掘圖畫書的教育和情感價值。

3.符合幼兒的年齡特點。教師根據(jù)圖畫書設計的親子游戲，必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，把握好各年齡段幼兒的興趣點和游戲方式，使游戲活動能達到更好的效果。

4.可操作性強、富有趣味、符合安全要求。教師要分析圖畫書的特質，找出可用于設計親子游戲的主要元素，對游戲進行初步預設，然后進行試玩，對游戲的可操作性、趣味性、安全性等要素進行評估。

（一）親子游戲的開展流程

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者認為可以通過以下流程開展源于圖畫書的親子游戲活動。

1.親子閱讀，教師和家長通過提問讓幼兒代入角色。家長可以和幼兒一起閱讀圖畫書，在閱讀的過程中提問，激發(fā)幼兒對圖畫書的興趣，并引導幼兒將自身經(jīng)驗和圖畫書主角進行關聯(lián)，讓幼兒代入角色，充分體驗主角的感受。

2.親子游戲，體現(xiàn)圖畫書的教育價值。源于圖畫書的親子游戲，能讓幼兒學習仿佛置身于圖畫書的情節(jié)中，學習故事中角色解決問題的辦法、感受故事中的各種情感。

3.親子實踐，把圖畫書中的經(jīng)驗遷移到生活實際中。家長可以聯(lián)系生活實際，與幼兒開展故事外的討論和實踐，讓幼兒通過這樣的延伸活動將自己在圖畫書中獲得的經(jīng)驗遷移到實際生活中。

（二）親子游戲指導方式

1.平行游戲法。在開展源于圖畫書的親子游戲時，家長可以參照教師開發(fā)的成熟游戲方案準備游戲器材，并和幼兒使用同一種游戲材料。在游戲活動中，家長要起到示范帶頭的作用，用自己的游戲行為影響幼兒的行為。

2.“小鬼當家”法。在游戲活動中，很多大班幼兒已經(jīng)具備了一定的開發(fā)游戲的能力，他們能在平時的閱讀時間根據(jù)圖畫書自己開發(fā)游戲。因此，家長可以讓幼兒自主依據(jù)圖畫書設計游戲方案，讓幼兒控制整個游戲的進程，以此提高幼兒開發(fā)游戲的積極性和主動性。

3.指導游戲法。家長可以依據(jù)圖畫書設計親子游戲方案，并在游戲中扮演相關角色，間接地控制游戲進程，協(xié)助幼兒完成游戲目標。

（三）親子游戲開展原則

1.動靜交替的原則。源于圖畫書的親子游戲中有相對安靜的美術游戲、科學游戲、語言游戲，也有相對熱鬧的體育游戲和音樂游戲。家長應按照動靜交替的原則進行親子游戲，才能有效提高幼兒的參與興趣，提升幼兒的思維能力。

2.由易到難的原則。依據(jù)圖畫書開發(fā)的親子游戲有相對簡單和相對較難的難度區(qū)分。在游戲開展的過程中，家長要按照由易到難的順序開展游戲，讓幼兒在游戲中體會到樂趣。

（作者單位：常州市懷德苑幼兒園）