大班幼兒情感教育的探究與實施

丁燕

《幼兒園工作規程（試行）》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒的生活以及各項活動之中?！边@表明了情感教育在幼兒品德教育中的重要性。筆者所在幼兒園根據這一指示，結合幼兒的實際生活情況開展了“暖暖鄰里”情感教育活動。在本次情感教育活動中，教師構建了以“愛”為核心的“暖心花”，重點關注幼兒在情感發展中的行為、態度、心理等三個維度，讓幼兒學會分享、關心、合作、接納和感恩，培養幼兒的共情心和責任心。此外，我園還注重營造家庭、幼兒園和鄰里之間良好的人際關系，以期促進幼兒的情感發展。

隨著時代的變遷，城市里的人們大多住進了樓房，人們勞動的模式也變成了以工作單位為核心的團體合作勞動。如今，人們與鄰居之間的接觸較少，鄰里關系也較為疏遠。此外，部分家長對幼兒較為溺愛，導致幼兒以自我為中心，在與人交往時往往表現出不懂禮貌、待人冷漠、缺乏尊重、不知道感恩等態度。例如，去別人家做客時，幼兒會未經允許隨意拿他人的物品、不愛惜他人的勞動成果、浪費食物等。長此以往，這樣的教育模式不利于培養幼兒良好的品質、行為、習慣等，進而會阻礙幼兒各方面的發展。基于此，筆者所在幼兒園根據幼兒喜愛游戲、喜歡嘗試等心理特點，決定開展“暖暖鄰里”情感教育活動。

鄰居是指住在自己家隔壁或附近的人。俗話說：“遠親不如近鄰?！庇纱丝梢?，鄰里關系是一種非常重要的人際關系。和諧的鄰里關系對幼兒的發展有積極作用。筆者所在幼兒園通過家園合作和活動設計兩條路徑開展了“暖暖鄰里”活動（見圖1），以期讓幼兒在與鄰居相處的過程中學會如何與他人友好相處、學會正確看待自己與他人的關系和正確對待他人的方式。同時，我園在活動中注重激發幼兒與人交往的興趣，提升幼兒參與人際交往的熱情，從而增強幼兒的社會交往能力。

圖1 “暖暖鄰里”情感教育活動構思

情感教育的核心是“愛”，即讓幼兒學會表達愛、接受愛。“暖心花”包含了行為、態度、心理等三個逐層遞進的維度，三個維度下分設九個情感關鍵詞。行為維度下有分享、合作、關心等三個方面;態度維度下有真誠、接納、感恩等三個方面;心理維度下有共情心、責任心、愉悅感等三個方面（見下頁圖2）。

圖2 “暖心花”

幼兒的身心發育尚不完善，情感容易受到他人的影響和感染。此外，幼兒的模仿能力強，喜歡模仿周圍人的舉動。教師和家長可根據幼兒的這一特點，為幼兒樹立學習的榜樣，營造良好的同伴關系和鄰里關系，提升幼兒的社交能力，培養幼兒積極合作、主動分享、關心他人等良好品質。教師可與家長多溝通，讓家長經常和鄰居走動，引導孩子多和鄰居家的小朋友一起玩耍，以促進幼兒社會性的發展。家長可多帶領幼兒到游樂場或社區活動中心活動，增進鄰居之間的感情，讓幼兒學習如何與人相處和如何建立良好的人際關系。幼兒園可通過開展相應的活動、家園合作等方式，引導家長帶領幼兒多與鄰里接觸，讓幼兒學習鄰里交往的禮儀?？傊?，家長可通過多種方式增進鄰里關系，從而對幼兒進行情感教育。

一是通過家園合作營造和睦的鄰里關系，讓幼兒了解鄰里之間應相互尊重、和諧相處，讓幼兒感受鄰里之情。二是“暖暖鄰里”活動源于生活也應回歸生活，應讓幼兒在生活中玩耍、在玩耍的過程中學習，用潛移默化的方式開展情感教育，提升幼兒各方面的素質等。三是通過充滿儀式感的活動，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的共情心、責任心，讓幼兒學會關愛身邊的人和物，讓幼兒懷著感恩的心與他人相處，讓幼兒成長為有愛心、有責任心的人。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”因此，筆者所在幼兒園從家庭、幼兒園、社會三個方面展開活動。

在家庭方面，筆者所在幼兒園注重提高家長對幼兒社會行為和品德教育的重視程度，讓家長意識到培養孩子獨立能力、自信心、社交能力的重要性。同時，教師引導家長多與幼兒進行情感上的溝通與交流，深入了解幼兒內心的想法，激發幼兒的求知欲和探索欲望，促使幼兒形成獨立健全的人格。

在幼兒園方面，筆者所在幼兒園通過開展繪本閱讀、鄰居節、情境表演等活動對幼兒進行情感教育。例如，借助“送奶幫幫團”活動，讓幼兒與鄰里之間進行互動，感受互幫互助的鄰里之情;通過繪本《公雞的新鄰居》生成了“暖暖劇場”“暖暖播報員”等各種增進鄰里關系的活動，潛移默化地對幼兒實施了情感教育。

在社會方面，筆者所在幼兒園注重營造良好的鄰里關系，給予幼兒和鄰居交往的機會，通過帶領幼兒去鄰居家做客、引導幼兒給鄰居寫信等方式，讓幼兒感受和諧的鄰里關系。例如，我園教師帶領幼兒去皮皮外公家做客。最近，皮皮外公家菜園里的菜豐收了，皮皮興奮地將這個好消息告訴了大家。教師通過溝通得知皮皮外公很樂意邀請附近的小朋友和爸爸媽媽去他家做客。于是，教師便帶領幼兒去皮皮外公家做客。針對幼兒在做客過程中出現的不當行為，教師及時制止并引導幼兒換位思考，然后告知其正確的做法。這既讓幼兒明白了做客時應注意的事項和需要遵守的禮儀，也培養了幼兒的共情能力。

筆者所在幼兒園通過開展“暖暖鄰里”情感教育活動，讓幼兒了解了與他人交往的方法，知道了如何與人友好相處，發展了幼兒的社會交往能力，讓幼兒學會了關心他人，培養了幼兒的共情能力。由此可見，教師在開展情感教育時，可結合幼兒的興趣特點、生活實際等設計一些游戲或活動，促使幼兒主動學習。教師還可引導幼兒建立良好的人際關系，讓幼兒在與人交往的過程中學會合作、分享和關心、愛護他人。此外，教師也可通過家園合作，引導家長與鄰居建立良好的鄰里關系，鼓勵家長帶領幼兒去鄰居家做客，讓幼兒了解并遵守做客的禮儀，這既能培養幼兒良好的品質，也能提升幼兒的社會交往能力，進而促進幼兒身心健康發展。

（作者單位：杭州市安華幼兒園）