與大師對話，和幼兒一起欣賞抽象畫

張晴艷

美術欣賞是幼兒美術教育中的重要內容。抽象畫以純粹的點、線、形、色的組合間接地傳達意義，幼兒可從大師的抽象藝術作品中汲取營養，借鑒大師自由、充滿幻想的藝術表現形式，更好地表達自己的所見、所思、所想。

藝術領域的核心經驗包括感受與欣賞、創造與表達。抽象藝術的表現形式是“無物象”的，既沒有真實的物體，也沒有具體的人物，但這些“有意味的形式”往往能引發幼兒的聯想與想象，促進其創造力的發展。幼兒能透過抽象畫的線條、形狀、顏色與作品展開對話。幼兒園抽象畫欣賞內容的選擇和安排可以從以下幾個方面進行。

兒童畫和抽象畫比較相似，幼兒的涂鴉并不是一定要畫出什么具體事物，純粹的點、線、色塊的組合就是他們情感的表達。畢加索窮盡一生追求像孩子一樣畫畫，其實是在追求一種更純粹的表達。在幼兒創意美術教學過程中，幼兒天馬行空的想法無不散發著其特有的魅力。

例如，在一節美術欣賞課上，教師帶領幼兒欣賞米羅的作品《公主家的勢利小人》。教師詢問幼兒畫上畫了些什么，幼兒回答畫了一些小人。教師又問這些小人長什么樣子，有的幼兒說“小人的頭大大的、身子小小的”，有的幼兒說“他們有的有一只眼睛，有的有三只眼睛，他們的身體也很奇怪，有的小人的身體是三角形的”。教師肯定了幼兒的發現，并讓幼兒根據顏色猜想這些小人在做什么。接著，教師向幼兒展示了米羅的《自畫像》，并簡單地向幼兒介紹、普及了他的生平事跡和代表作。

美術欣賞活動不僅可以開闊幼兒思維，發展幼兒的觀察能力、想象力和創造力，還能提升幼兒的語言表達能力。教師在選擇抽象畫時應以幼兒喜愛的或感興趣的生活經驗為中心，以此引發幼兒的感知、想象與表達。與此同時，抽象畫內容的選擇還要符合幼兒精神世界的特點。教師可以選擇童話、游戲、夢想、探索等相關內容，讓幼兒通過具體情節的想象表達對作品的感受。教師還要從幼兒的立場出發，尋找符合他們年齡特點的作品，幫助幼兒利用多種感官感受、理解作品。

由于小班幼兒知識經驗和技能水平的限制，教師可以為他們選擇色彩鮮明、圖形結構較為簡單的作品，如米羅、波洛克、蒙德里安等畫家的作品，啟發幼兒通過作品的抽象符號進行自由想象。對于中班和大班的幼兒，因其想象力的進一步提升，教師可以為他們選擇形式、結構、內涵更為豐富的作品，比如，從簡單場景到較復雜場景的作品，由單個畫面人物到多個藝術形象的作品，除油畫外的水彩、雕塑等多種藝術表現形式的作品等，馬蒂斯的剪紙藝術和康定斯基、畢加索、保羅·克利的畫作等都是不錯的選擇。

幼兒也許缺乏足夠的表現技能，但從不缺乏想象力。對于課程內容的選擇，教師可以以西方經典名畫為主，同時選擇一些中國的水墨畫、埃及的小雕塑、非洲的粗麻布編織、印第安的圖騰等;在藝術形式方面，教師可以引導幼兒接觸立體的、抽象的、古典的等各種風格;在材料的選擇上，教師無須局限于傳統的紙和筆，紙盒、泥土、繩子、布條、棉花、勺子等都可以充分利用起來。生活中的各種材料不僅能豐富作品的表現方法，還能為幼兒創設充滿探索樂趣的環境，幼兒在操作材料的過程中，不斷提高認知能力和創造能力。

形、色、質以及點、線、面是美術造型的基本元素。在欣賞抽象畫時，沒有唯一的答案，欣賞者能從中看到什么，全憑欣賞者本身對畫中基本元素及其組合方式的理解。抽象畫中的視覺符號給人以遐想的空間，教師要引導幼兒對抽象畫中的色彩和點、線、面等因素進行大膽想象，可能會有意想不到的收獲。

幼兒藝術領域的學習，關鍵在于教師要創造充分的條件和機會，在有條件的情況下帶領幼兒欣賞藝術作品。幼兒欣賞美術的過程是一種豐富而復雜的精神活動，幼兒會把自己看到的、想到的、感覺到的事物用聲音、表情、動作表現出來。很多抽象作品，比如，米羅的《哈里昆的狂歡》、蒙德里安的《紅黃藍的構成》和《百老匯爵士樂》等，都是通過靈活的構圖和巧妙的色彩搭配，表現豐富的情感，這些情感也是欣賞過程中值得欣賞者關注的一部分。

教師可以組織幼兒以親身體驗的形式進行抽象畫欣賞活動，讓幼兒在情境中感受，并從生活中找出相似、相同、相知的具象，促使幼兒在涂涂畫畫中樂于想象、樂于創造。

例如，在大班美術活動“點線之舞——米羅爺爺我愛你”中，教師先讓幼兒在畫紙上畫出大小不同的圓點，然后向幼兒展示米羅的《星空》，并簡單介紹米羅：“米羅是一個大畫家，他喜歡畫星星，因此大家都叫他‘星星畫家’。”

星星的話題激發了幼兒的興趣，有的幼兒表示“我喜歡看星星”，有的幼兒說“上周末，我和爸爸去山上看星星了，滿天都是”，有的幼兒說“星星都有名字”。隨后，教師讓幼兒把畫紙上的圓點想象成一顆顆星星，并將這些星星自由地連起來形成圖形，在圖形中涂上美麗的顏色。最后，教師讓幼兒根據自己連成的圖形和涂上的顏色發揮想象，創編一個有趣的小故事。

幼兒在天馬行空的想象中賦予作品靈動的生命和意義。抽象畫創作最重要的一點，就是表達自己的情感和感受，而欣賞抽象畫時，對作品所蘊含和流露出的情感進行欣賞也極為重要。正如瑞士畫家克利所說：“繪畫不在于描繪可見的東西，可以看到的東西照著它的樣子畫下來，照相機也能做到，更重要的是描繪不可見的東西。”因此，教師在引導幼兒欣賞抽象畫時，應著眼于讓幼兒想象和思考各種圖像的象征意義以及由聯想而產生的情節內容，學習、借鑒大師的作畫方式和表現手法，而不是要求幼兒臨摹抽象畫。

抽象藝術作品打開了幼兒美術欣賞的一個新窗口。無論欣賞哪一類美術作品，教師都應該尊重幼兒認識事物的特點，采取幼兒樂意接受的方式，多角度、多方面地培養幼兒思維的靈活性。

（作者單位：無錫市新吳區觀湖幼兒園）