支持幼兒社會性發展的語言區材料投放

趙夢章

語言區的材料具有較高的教育價值。教師要在語言區投放圖書，以圖書激發幼兒的學習興趣，以表演活動促進幼兒與同伴間的社交合作，以自制工具鼓勵幼兒自主思考，全方位提升幼兒的社會交往能力和學習能力，開發幼兒的思維，提高幼兒的動手能力，促進幼兒的社會性發展。教師在語言區科學、合理地投放活動材料，不僅可以有效提升幼兒的學習能力，還可以鍛煉幼兒人際交往和自主思考的能力，提高幼兒溝通和解決問題的能力。

社會性發展是指幼兒從一個自然人成為一個社會人的過程，幼兒在集體的影響下，能逐漸掌握社會道德行為規范和基本行為技能。幼兒的社會性發展直接影響幼兒未來的成長和發展方向。學前教育階段是幼兒社會性發展的關鍵階段，而幼兒園作為幼兒啟蒙教育的重要場所，要注重對幼兒社會性行為進行引導和培養，讓幼兒通過特定的教育活動獲得身心健全發展，為幼兒的成長奠定基礎。

在語言區的諸多材料中，圖書材料必不可少。早期閱讀能拓展幼兒的思維廣度，豐富幼兒的情感體驗，提高幼兒的思維表達能力，具有重要的教育價值。

首先，在語言區投放圖書材料時，教師應先制定適宜的圖書擺放和借還規則。在語言區投放圖書材料的目的是讓幼兒通過閱讀圖書明白事理、獲取知識，培養幼兒良好的閱讀習慣。因此，教師可以向幼兒提出兩方面的要求：其一，要求幼兒整齊、規范地擺放圖書，以此幫助幼兒養成整潔收納、物歸原處的習慣;其二，要求幼兒在借還圖書時，要禮貌謙讓，自覺排隊，嚴禁爭搶吵鬧，從而形成謙遜禮讓、和諧相處的班級氛圍。

其次，教師要提供適合幼兒閱讀的多樣化圖書。教師在選擇圖書材料時，應了解幼兒的興趣愛好，投其所好，以此激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒主動地參與語言區的閱讀活動。因此，教師在語言區投放圖書材料時，應結合幼兒的年齡特點和身心發展規律，選擇具有多樣化的人物角色、色彩分明的圖畫和簡單明了的文字注解等的圖書材料，以此激發幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的見聞，培養幼兒的核心素養，提高幼兒的思維表達能力。

最后，教師可以與幼兒一起制作繪本海報，組織開展“小小故事王”的圖書分享會，鼓勵幼兒將自己閱讀的圖書制作成圖書海報，讓幼兒在分享會上聲情并茂地講解自己閱讀的圖書內容，并將圖書海報粘貼在教室的分享墻上。這種活動不僅鍛煉了幼兒的動手動腦能力，激發了幼兒的閱讀興趣和好奇心，還培養了幼兒的語言表達能力和邏輯整合能力，提高了幼兒的人際交往能力，有利于促進幼兒的社會性發展。

教師在語言區投入圖書材料只是促進幼兒社會性發展的第一步，在幼兒對圖書材料產生閱讀興趣并沉浸其中后，教師便可以引導幼兒通過其他的表現形式，加強對事物的理解和認知，進一步促進和推動幼兒的社會性發展。教師可鼓勵幼兒通過故事表演的形式，將圖書中的內容呈現給其他幼兒，這樣不僅可以激發幼兒的探索興趣和表現欲望，還可以進一步拓展幼兒的思維，豐富幼兒的語言表達形式，促進幼兒的身心健康發展。同時，故事表演需要幼兒與他人協作配合，這有利于鍛煉幼兒的社交溝通能力和團隊協作能力，培養幼兒敢于表現自我、獨立解決問題和堅強自主的核心素養，從而進一步促進幼兒的社會性發展。

其次，教師可以收集生活中的廢舊物品、閑置物品和其他半成品材料，為幼兒的小劇場表演提供適宜的表演材料，以此開拓幼兒的眼界和思維，幫助幼兒跳出固有的思維局限，引導幼兒學會運用一些生活中閑置廢棄的物品，充分發揮想象力和創造力，將其進行回收利用。這不僅有利于幼兒在表演活動中掌握運用材料的方法，還有助于幼兒將自身獲得的經驗與現實生活相結合，開拓幼兒的思維，培養幼兒的環保意識，提高幼兒解決問題的能力。

最后，教師應給予幼兒充分的自主表演空間。在幼兒組織小劇場表演時，教師應發揮輔助引導的作用，以幼兒為表演主體，引導幼兒掌握配合對方臺詞、動作的方法，讓幼兒學會與同伴共同把控故事的節奏，有條不紊地銜接好每個人物和事件。例如，在灰姑娘劇場中，幼兒不知道如何將開頭介紹灰姑娘的身世背景的部分與開場銜接起來。此時，教師可以指導幼兒先在開頭念出一段旁白，然后進行個人內心獨白環節和動作表演環節。這能促使幼兒在活動中學習，在學習中成長，在故事表演中豐富內心的感受，收獲友情和默契，增強幼兒的思維整合能力和社交溝通能力，提高幼兒的團隊協作能力和語言表達能力，培養幼兒的核心素養，促進幼兒的社會性發展。

幼兒正處于思維和身體成長發育的黃金時期。因此，教師要多創造機會，鍛煉幼兒的思維能力和身體素質。教師可在語言區投入種類豐富的自制工具，讓幼兒利用自制工具制作各種東西，如連環畫、小泥人、風箏、茶杯組，等等。豐富多樣的材料能極大地激發和滿足幼兒的游戲興趣。這樣的活動不僅能促進幼兒獨立探索、思考和解決問題等多項能力的發展，還能提高幼兒的語言表達能力和社會交往能力。例如，在制作茶杯組的時候，有的幼兒認為茶杯的外形可以做成魚兒的形狀，有的幼兒則認為可以做成一個小獅子頭的形狀。幼兒制作茶杯組的過程，不僅鍛煉了其動手能力，培養了其想象力和創造力，還提高了其思維整合能力和邏輯判斷能力。學習興趣和探索興趣能促進幼兒進行探索學習和合作學習，提升他們的語言和交往能力。因此，教師在開展幼兒教育的過程中，要為幼兒提供一片自由的“自留地”，讓幼兒在“自留地”中盡情地發揮自己的想象力和創造力，讓幼兒在游戲中成長，在成長中學習和探索，讓幼兒學會表達自我，學會與他人協作，在潛移默化中促進幼兒健康、快樂地成長。

在幼兒的作品完工后，教師應積極引導幼兒進行交流和展示，讓幼兒展示自己自制的茶杯組、連環畫、風箏等，并詳細介紹自己作品的名字、內容、意義。幼兒在講述的過程中會充分利用之前在故事表演中獲得的諸多詞匯或語句，展開豐富多樣的語言敘述。在此過程中，幼兒的語言表達和運用能力得到了有效鍛煉和提高。同時，交流和展示環節更是一種舞臺表演的形式，能鍛煉幼兒的臨場應變能力，在潛移默化中增強幼兒的自信心和表現力，提高幼兒的社會交往能力，促進幼兒的社會性發展。

幼兒正處于身心發育的黃金階段，教師要積極地引導和鼓勵幼兒，通過在語言區投入圖書、表演活動材料和自制工具充分發揮語言區的教育價值。首先，教師要科學、合理地在語言區投放圖書材料，促使幼兒在閱讀圖書時，積極主動地進行獨立思考，并在思考后形成經驗，通過說的方式分享給他人，再從他人那里獲得不同的經驗，形成互幫互助、互相提升的良性循環模式。其次，在幼兒掌握讀和說的基礎上，教師還應讓幼兒通過同伴合作，有效利用生活用品制作道具，豐富幼兒的身心感受，提高幼兒的語言表達能力和合作交往能力。最后，教師可以借助自制工具，引導幼兒發揮想象力和創造力，讓幼兒創造出屬于自己獨一無二的作品，讓幼兒在活動中鍛煉動手動腦的能力，從而促進幼兒的社會性發展。

（作者單位：昆山高新區新華舍幼兒園）