開展幼兒連環(huán)畫創(chuàng)作 促進幼兒個性化發(fā)展

葉小微

連環(huán)畫是通過多幅連續(xù)圖畫完整敘述一個故事或事件發(fā)展過程的繪畫形式。幼兒連環(huán)畫創(chuàng)作是指幼兒根據(jù)故事內(nèi)容或事件發(fā)展過程，經(jīng)過大腦思考產(chǎn)生構(gòu)思、想象，并反映到畫面上的過程。連環(huán)畫具有絢麗的色彩、鮮明的故事人物及天馬行空的故事情節(jié)，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和思維能力。教師引導幼兒創(chuàng)作連環(huán)畫，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，提高幼兒的動手實踐能力，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：“要鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造”。連環(huán)畫是我國傳統(tǒng)的民族文化藝術(shù)，是文學和圖畫相結(jié)合的經(jīng)典藝術(shù)。教師可引導幼兒利用連環(huán)畫這一藝術(shù)形式，進行大膽的藝術(shù)創(chuàng)作。

5～6歲的幼兒具有一定的繪畫表現(xiàn)力和創(chuàng)造想象力，他們喜歡通過連續(xù)的圖畫表現(xiàn)事物發(fā)展的經(jīng)過或事件的各個方面，在繪畫中表達自己的情感。幼兒通過繪畫的色彩選擇、人物設置等表達自身的想法，但是，一幅繪畫作品較為片面，無法完全展示幼兒的全部想法。對此，教師可引導幼兒創(chuàng)作連環(huán)畫，讓幼兒能講述完整的故事，充分地抒發(fā)情感，進而發(fā)展幼兒的思維邏輯以及動手實踐能力。

（一）內(nèi)容目標的設置

教師應在遵循幼兒美術(shù)教育原則的基礎(chǔ)上，引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，讓幼兒用自己喜歡的方式進行連環(huán)畫講述和創(chuàng)作活動，這是連環(huán)畫教學的主要目標。

（二）題材設定

教師可以根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段和能力水平，選擇不同難度的連環(huán)畫故事內(nèi)容或事件。教師要注意在實踐活動中鍛煉幼兒的思維，選擇貼近幼兒實際生活的題材，避免給幼兒造成創(chuàng)作上的壓力。

（三）組織程序

教師應根據(jù)幼兒的特點設置靈活多樣的組織形式，通過以下幾個步驟開展連環(huán)畫創(chuàng)作活動。

1.欣賞連環(huán)畫。欣賞是對審美客體的感受和表現(xiàn)，具有極高的情感性，是極具生命力的視覺審美藝術(shù)。教師可組織幼兒欣賞、討論連環(huán)畫，讓幼兒了解連環(huán)畫的基本特點，包括完整的故事情節(jié)、特定的故事背景、循序漸進的畫面等，讓幼兒感受連環(huán)畫的不同繪畫風格及魅力。

2.創(chuàng)作流程。連環(huán)畫的創(chuàng)作主要分為四個步驟，即資料收集、分組分工、繪畫創(chuàng)作、裝訂成冊。

（1）資料收集，豐富幼兒的已有經(jīng)驗。在活動中，教師要引導幼兒收集影像、圖片等資料，開展主題活動，豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗。例如，在創(chuàng)作連環(huán)畫故事《小蝌蚪找媽媽》之前，教師應帶領(lǐng)幼兒進行科學觀察，讓幼兒從不同角度感受小蝌蚪的成長過程，幫助幼兒整合有關(guān)經(jīng)驗，為創(chuàng)作活動奠定基礎(chǔ)。

（2）分組分工，明確小組成員的創(chuàng)作任務。教師要合理地組織連環(huán)畫創(chuàng)作活動，與幼兒一起分析故事，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作不同的畫面。教師要明確每個小組的任務，尊重幼兒分組時的自主選擇與搭配，鼓勵幼兒通過協(xié)商的方式解決問題。

（3）繪畫創(chuàng)作，用多種形式表達對故事或事件的理解。由于幼兒的繪畫水平不高，教師不應限制他們的創(chuàng)作形式，要鼓勵幼兒采用多種創(chuàng)作方式制作連環(huán)畫，如線描畫、剪貼畫等。在創(chuàng)作過程中，教師要注意多觀察，引導幼兒學會解決小組成員間的沖突，鼓勵并幫助個別幼兒度過創(chuàng)作難關(guān)，為幼兒營造開放性的美術(shù)創(chuàng)作氛圍。

（4）裝訂成冊，形成真正的連環(huán)畫。做一本完整的、可以翻閱的連環(huán)畫冊，幼兒要了解制作連環(huán)畫的各個要素，比如，封面的設計、故事的題目及作者姓名;封底的出版日期和單位;頁面的頁碼及畫面的文字注解等。教師應有目的地引導幼兒了解連環(huán)畫冊的特點，為幼兒提供裝訂需要的材料，幫助幼兒配上文字裝訂成冊。

3.組織方式。在幼兒熟悉了連環(huán)畫創(chuàng)作的基本流程后，教師要根據(jù)幼兒的能力水平開展不同層次的創(chuàng)作活動：首先，讓幼兒聽故事，進行單獨創(chuàng)作;其次，讓幼兒續(xù)編連環(huán)畫，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，鍛煉幼兒的想象力;最后，讓幼兒自創(chuàng)自編連環(huán)畫，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。例如，有些幼兒會把家中有趣的事情畫下來，有些幼兒會把自己的生活經(jīng)歷畫下來，如《快樂的星期天》《好朋友》等。教師應引導幼兒先用語言描述自己的生活經(jīng)歷、創(chuàng)編故事，再讓幼兒用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來。

（一）突破幼兒的概念性思維

在創(chuàng)作連環(huán)畫時，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己對很多概念并不熟悉，需要進行驗證。例如，在畫《獅子與蚊子》時，天天向筆者問道：“老師，蚊子長什么樣子，蚊子到底有幾條腿？”筆者沒有立刻回答他，而是建議他去查閱資料。天天在班級里捉住了一只蚊子，他通過觀察知道了蚊子有6條腿。如果不是創(chuàng)作需要，或許天天永遠都不會關(guān)心蚊子有幾條腿這個問題，但是現(xiàn)在天天不僅知道了蚊子有幾條腿，還通過查找資料了解了很多其他的相關(guān)知識。繪畫要貼合實際，由于幼兒的認知水平有限，對于不了解的知識，他們必須查閱相關(guān)資料。這有助于突破幼兒的概念性思維，拓展幼兒的知識面，提升幼兒的學習能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

愛因斯坦曾說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言。”因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力有助于促進幼兒的智力發(fā)展。幼兒接受新事物的能力較強，語言表達能力發(fā)展較快，大多數(shù)幼兒都能簡單地表達自己的見聞感受。對于幼兒來說，連環(huán)畫創(chuàng)作能夠體現(xiàn)其對故事的理解程度。幼兒通過交流不同的創(chuàng)作內(nèi)容，能加深對整個故事的理解;通過欣賞和閱讀連環(huán)畫作品，能激發(fā)閱讀的興趣。因此，連環(huán)畫創(chuàng)作的過程，既是提高幼兒繪畫能力的過程，也是提高幼兒語言表達能力的過程。

（三）提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要”。雖然教師為幼兒提供了很多創(chuàng)作素材，但幼兒在創(chuàng)作過程中需要對素材進行歸納和提煉，并結(jié)合自己的理解和想象進行創(chuàng)造性的補充。例如，創(chuàng)作《司馬光砸缸》作品中，司馬光及小伙伴的形象，對于幼兒來說難度較大。雖然筆者為幼兒分析了古代服飾的特點，并提供了一些古代服飾圖片讓幼兒參考，但人物形象需要幼兒充分發(fā)揮想象力，進行自主創(chuàng)作。此外，教師還可以引導幼兒自主創(chuàng)編故事，并運用連環(huán)畫的形式將其表現(xiàn)出來，以充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（四）提高幼兒的合作交往能力

一本連環(huán)畫的創(chuàng)作通常由一個班級或一個小組合作完成，幼兒之間的合作貫穿整個創(chuàng)作過程。例如，幼兒在討論、協(xié)商的基礎(chǔ)上將故事分解成若干畫面;通過小組分工共同收集資料、交流信息;通過有序的合作進行繪畫創(chuàng)作，體現(xiàn)集體的智慧與創(chuàng)造能力;在裝訂過程中共同制作封面、封底。因此，在合作完成連環(huán)畫創(chuàng)作的過程中，幼兒可以提高合作交往能力，與同伴建立良好的關(guān)系。

（五）發(fā)展幼兒的綜合思維能力

綜合性學習是連環(huán)畫創(chuàng)作的顯著特點，連環(huán)畫創(chuàng)作能提高幼兒的綜合思維能力。在創(chuàng)作過程中，幼兒還需要深入地理解故事作品，查找資料以擴大自己的知識面。同時，幼兒還需要提高收集、整理及分析信息的能力，要從廣闊的信息中提取對自己有用的知識。綜合性的連環(huán)畫創(chuàng)作活動有利于幼兒建立合理的知識結(jié)構(gòu)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而激發(fā)幼兒的探究精神。

綜上所述，創(chuàng)作連環(huán)畫能對幼兒產(chǎn)生深遠影響。教師應合理組織連環(huán)畫創(chuàng)作活動，以提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒的個性化發(fā)展。

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市榮懷新世紀幼兒園）