開展戶外游戲的有效途徑

施瑩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”教師要重視戶外游戲的重要作用，培養幼兒的觀察能力，引導幼兒自主發現、自主學習。在活動過程中，教師要適時為幼兒提供必要的支持，培養幼兒的創新能力和責任感，增強幼兒的合作意識，提高幼兒與人溝通的能力。

以筆者所在幼兒園為例，生態園有很多田地，種植著不同種類的蔬菜，呈現出一派生機盎然的景象，這為幼兒進行戶外探索提供了學習的機會。同時，在采摘蔬菜的過程中，幼兒的手部精細動作也得以發展。在生態園中，幼兒穿上了小農夫、小廚師的服裝。這讓幼兒明確了自己的角色，更加投入地進行角色扮演游戲。幼兒忙碌的身影成了生態園中一道亮麗的風景。

秋天到了，幼兒收集了各種游戲材料，如玉米、絲瓜筋、蘆葦、南瓜、干花、樹葉等，利用它們裝飾幼兒園的生態長廊，讓長廊煥然一新。為了方便晾曬蔬菜，有的幼兒支起了蘆葦簾，這為生態園新增了一道不一樣的景致。為了讓幼兒方便取放材料，幼兒園為幼兒提供了三個材料柜，按照大班、中班、小班三個年齡段分開擺放，這樣讓幼兒能更直觀、便利地取放工具材料，間接支持了幼兒的探索活動。

另外，幼兒園追隨幼兒的興趣，在生態園設置了兔子園、雞窩、孔雀房、孵蛋房等活動區域，讓幼兒在觀察植物的同時，引導幼兒精心照顧小動物，讓幼兒感受生命的活力，培養幼兒熱愛自然、熱愛生命的情感。生態園是幼兒進行戶外游戲的重要場所，教師要充分挖掘周圍的教育資源，根據幼兒園的實際情況，為幼兒組織形式多樣的戶外活動，提高幼兒學習的主動性和積極性。教師要為幼兒提供豐富的游戲材料，時刻觀察幼兒的活動表現，參與并支持幼兒的探索活動，拓展幼兒的知識面，豐富幼兒的實踐經驗，促進幼兒動手能力的發展。

在開學初期，幼兒到生態園散步，他們發現生態園雜草叢生。有的幼兒說：“這里都是草，我家田里都是菜?！庇械挠變赫f：“我外婆很會種菜的?！惫P者抓住教育契機，立馬問幼兒：“那這個季節我們可以種哪些菜呢？”幼兒一時回答不上來，于是筆者鼓勵他們回去調查春天可以種植的蔬菜種類。經過調查，幼兒發現可以種茄子、番茄、土豆、小青菜、黃豆、小豌豆等。但這么多蔬菜，幼兒開始商量到底種什么呢？通過投票，幼兒最終決定種土豆、黃豆和小青菜，他們還給種植地取了一個夢幻的名字——蔬菜城堡。

接下來，幼兒開始鋤草。筆者和幼兒工作了一天，田里的草還是很多。小陸說：“老師，可以讓我奶奶來幫忙?！薄昂弥饕猓l的爺爺奶奶還有空呀？”幼兒紛紛舉手，很快在爺爺奶奶的幫助下，蔬菜城堡煥然一新。在播撒種子的環節中，生活經驗比較豐富的小施說：“要把土堆起來，像小山一樣?！毙』ㄕf：“要用鏟子挖一個洞，然后把種子埋下去，壓好?！惫P者和幼兒一起上網查閱資料，發現小青菜是直接撒種的。這增長了幼兒的生活經驗，激發了幼兒的活動熱情。

播種后，幼兒開始等待種子發芽。小施問筆者：“老師，我看見其他人的蔬菜田里有白色的膜，那個是什么呀？”于是，幼兒開始討論為什么要給土覆膜。經過查閱資料，幼兒了解到給土地覆膜是為了給種子保溫，這樣蔬菜會長得更好。幼兒開始收集工具，打算給植物蓋膜。不巧的是，那天下了雨。為了給植物蓋膜，幼兒穿著雨衣下田工作。雖然蓋膜的過程狀況百出，但是幼兒不怕苦、不怕累，他們體會到了勞動的快樂，培養了堅強的意志。

過了一段時間，幼兒想給植物造房子。用什么造、怎么造，這些都是對幼兒的考驗。筆者鼓勵幼兒細心觀察、大膽嘗試，為他們提供了粗細不同的竹子，支持幼兒自主嘗試、自主學習。幼兒拿竹子去試了試，發現泥土太硬，竹子插不進去并且一拔就掉了。于是，幼兒用鏟子挖、用石頭敲、用鞋踩，他們想了很多方法，但是最終效果并不理想。筆者組織幼兒一起商量讓竹子牢固的方法，經過激烈地討論，幼兒總結了經驗，即先用手把竹子往下插，插到插不動為止，然后用石頭敲竹子，用腳將竹子周圍的泥土踩一踩。在活動過程中，幼兒學會了自主思考，學會了與人合作，尋找到了解決問題的方法。

在接下來的日子，幼兒一起給蔬菜搭建三角形的房子。他們挖了一個洞，埋了土，壓實后發現樹枝會倒。這時，筆者發現小劉拿著他的鐵鍬反復接水，然后將水倒在泥土里，拌一拌，最后抹在樹枝周圍，壓一壓，樹就站穩了。他把這種方法教給了其他幼兒，大家紛紛忙碌起來。解決這個問題后，幼兒又遇到了新的問題，兩根樹枝沒有對齊，連接不起來。小陸說：“我們一定要看好位置才行。”小施說：“老師，樹枝離植物太遠了，我們要過來點?！苯涍^幼兒的調整，植物擁有了足夠的生長空間。在建房子的過程中，幼兒不停思考、自己想辦法解決問題，這提高了幼兒的合作能力和解決問題的能力。

搭完三角形的房子，幼兒提出還想搭其他形狀的房子，于是他們又開始搭建正方形的房子。基于之前的搭建經驗，幼兒采取垂直插的方法。有的幼兒向筆者反應泥土太硬插不進去或是竹竿太高不容易固定等問題。于是，筆者和幼兒一起商討、一起思考，引導幼兒聯系自身的生活經驗尋找解決問題的方法，這有助于鞏固幼兒的已有經驗，幫助幼兒習得新的經驗和方法。

在大家的努力下，幼兒為植物造了不同形狀的房子，如三角形、正方形、半圓形等。陶行知先生曾說：“生活即教育，教育即生活?！庇變旱娜粘Ｉ钪刑幪幋嬖谥逃臋C會，教師要善于捕捉幼兒的興趣點，追隨幼兒的興趣愛好，用心引導，認真對待，深入挖掘幼兒一日生活中的每個環節，抓住教育契機，對幼兒進行隨機教育，用愛心呵護幼兒成長。

教師要以幼兒為主體，相信幼兒，注重激發幼兒的無限潛能，全面了解幼兒的情況，分析幼兒的學習方式，用欣賞的眼光看待幼兒的游戲行為，用肯定的視角識別幼兒的精彩時刻。在日常生活中，教師可以采用便簽紙記錄、拍攝小視頻和照片、撰寫學習故事等形式，記錄幼兒的游戲行為，直觀地感受和思考幼兒游戲行為背后的原因，多角度地、公平公正地評價幼兒，以適當的方式回應幼兒，進一步引發和支持幼兒的戶外游戲活動。

以筆者所在幼兒園的生態園種植游戲為例，教師要時刻關注幼兒，激發幼兒的學習興趣，為幼兒提供豐富的游戲材料，支持幼兒自主學習、自主探索的行為，給予幼兒充足的成長空間和時間，為幼兒營造輕松、自在、充滿樂趣的游戲環境。當幼兒遇到困難時，教師要鼓勵幼兒自主思考，為幼兒提供科學的指導和適宜的游戲支持，引導幼兒自主發現問題、解決問題，提高幼兒自主游戲的質量，發揮戶外游戲的作用，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：張家港市樂余中心幼兒園）