利用積木游戲提升小班幼兒專注力的方法

徐爾茜

在小班幼兒教學(xué)中，積木游戲是培養(yǎng)幼兒專注力的有效方法。但在實際搭積木時，小班幼兒往往只對搭的動作、搭的過程感興趣，而不在乎搭出了什么成果。他們很難長時間將注意力投入到積木游戲中。為提升積木游戲的效果，教師可以通過“自主創(chuàng)建積木區(qū)域”“設(shè)置闖關(guān)積木游戲”“創(chuàng)建積木游戲情境”“融入學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗”“創(chuàng)新游戲活動方法”等途徑，提高幼兒的專注力。

本文分析了利用積木游戲提升小班幼兒專注力的方法，以期為各位教育工作者發(fā)展幼兒建構(gòu)能力、分工合作能力、人際交流能力、想象與創(chuàng)造能力提供參考。

為了提升培養(yǎng)小班幼兒專注力的效果，教師要重視環(huán)境的育人作用，為幼兒創(chuàng)建符合他們心理需求的環(huán)境，讓幼兒在活動中專心參與積木游戲，進而提高專注力。教師要注重營造和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒參與游戲內(nèi)容的設(shè)計，創(chuàng)建積木區(qū)，以滿足幼兒的游戲需求。

在幼兒園購置不同類型的積木后，教師可以與幼兒商量，以確定投放積木的區(qū)域。在商量交流的過程中，教師要用引導(dǎo)性的語言與幼兒交談：“今天我們園來了很多新的積木朋友，你們想把它們放在哪里呢？”“新積木朋友喜歡和同伴待在一起，這樣它們就不會害怕陌生環(huán)境了，我們把它們放在一起吧。”“我們把它們放在門口的位置吧，這樣我們就可以經(jīng)常看到它們了。”教師與幼兒進行交流討論能讓幼兒專心思考擺放積木的位置，并促使幼兒產(chǎn)生強烈的期待感。教師可以開展“我的樂園”主題活動，讓幼兒重新布置積木區(qū)的環(huán)境，鼓勵幼兒將其他材料投入積木區(qū)，并整理零散的積木。教師可以引導(dǎo)幼兒拿來紙盒子、小籃子、大竹筐等，讓幼兒將積木擺放到盛具中，并在這個位置添加裝飾，形成自己的“小樂園”。

在小班幼兒積木游戲中，積木區(qū)環(huán)境創(chuàng)建是教師培養(yǎng)幼兒專注力的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)幼兒的設(shè)想構(gòu)建積木區(qū)，讓幼兒實踐自己的設(shè)想，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)積木區(qū)環(huán)境的過程中提升專注力和對積木的喜愛。

興趣是幼兒專注做事的驅(qū)動力。在積木游戲中，教師要關(guān)注幼兒游戲興趣的培養(yǎng)，促使幼兒從內(nèi)心深處喜愛積木游戲，真正融入積木游戲探索，提升幼兒的專注力。教師要為幼兒營造輕松的游戲氛圍，設(shè)計階梯式、挑戰(zhàn)式的游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。

例如，教師在組織開展積木游戲時，可以讓幼兒自由選擇自己想要的玩具，并減少對幼兒的干涉，以免分散幼兒的注意力。當(dāng)幼兒在玩積木的過程中遇到問題時，教師要適當(dāng)介入，幫助幼兒解決問題，減少幼兒的壓力。教師還可以根據(jù)幼兒喜愛競爭的心理組織挑戰(zhàn)游戲，設(shè)計“我的小手真靈活”通關(guān)游戲。在設(shè)計游戲時，教師要保證該游戲活動符合小班幼兒的能力水平，且每一級任務(wù)的難度要逐漸增加。教師可以設(shè)置四個關(guān)卡：關(guān)卡一是搭建三層小樓梯;關(guān)卡二是搭建五層小樓梯;關(guān)卡三是搭建一棟樓房;關(guān)卡四是搭建小籬笆圍墻。教師可以讓幼兒自主選擇積木進行搭建，幼兒每完成一個通關(guān)任務(wù)，教師就要給幼兒貼一個小紅花貼紙。

在小班幼兒積木游戲活動中，教師要精心設(shè)計游戲內(nèi)容，逐步提升難度，讓幼兒專注于每一次的闖關(guān)過程，從而提高幼兒的專注力。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，教師開展闖關(guān)類游戲活動時，幼兒半途更換其他游戲的行為會明顯減少，專注時間會明顯增加。

三、創(chuàng)建積木游戲情境，提升幼兒專注力

積木游戲是培養(yǎng)幼兒社會交往能力和搭建能力的重要途徑。在培養(yǎng)幼兒綜合能力的同時，教師還要重視幼兒專注能力的提升。小班幼兒的思維以具體形象思維為主，教師要充分考慮幼兒的思維特點，為幼兒創(chuàng)建形象、具體、富有趣味的游戲情境，讓幼兒在游戲情境中順利完成角色任務(wù)。

如，在一次積木活動中，筆者發(fā)現(xiàn)個別幼兒沒有掌握架空、圍合等積木搭建技能，且處于獨自游戲的狀態(tài)，沒有與同伴展開合作，這不利于幼兒語言表達(dá)能力、溝通能力的提升。為轉(zhuǎn)變這一情況，筆者創(chuàng)建適宜的積木游戲情境，讓幼兒尋找適合的游戲伙伴共同完成游戲任務(wù)。在游戲“形狀王國旅行記”中，筆者帶領(lǐng)幼兒走進形狀王國的世界，用引導(dǎo)性的語言與幼兒交流：“王國中發(fā)生了一件大事，王子的房子在地震中倒塌了，國王需要找兩個小伙伴重新搭建王子的房子。”通過這種方式，幼兒能認(rèn)識到搭建房子的過程需要同伴的幫助。

在積木游戲中，教師要為幼兒提供與同伴合作的機會，以提升幼兒在社會、健康、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、語言等方面的能力為目標(biāo)，設(shè)計趣味性的游戲內(nèi)容，讓幼兒快速融入情境，獲得專注力以及意志品質(zhì)的提升。

在幼兒教育中，教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒不斷地吸收知識，促進幼兒的全面發(fā)展，力求達(dá)到事半功倍的活動效果。在積木活動中，教師要采用豐富的教育素材，為幼兒開拓更加廣闊的想象空間，激發(fā)幼兒的想象力。

例如，在“我的樂園”主題活動中，筆者投放符合小班幼兒能力水平的繪本讓幼兒閱讀，并設(shè)置相應(yīng)的問題，讓幼兒邊看繪本邊思考：“我們怎么樣才能建造出一個美好的樂園呢？”當(dāng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容說出“造一座橋”“搭停車場”“造一個城堡”等答案后，筆者再讓幼兒帶著自己想法去積木區(qū)搭建自己的夢想樂園。又比如，在“我的公園”積木游戲活動中，筆者讓幼兒回憶公園中的常見景物，當(dāng)幼兒說出“公園里有過山車”“公園里有一片湖，湖里面有魚”“公園里有涼亭、椅子”“公園里有橋”等答案后，教師再讓幼兒嘗試搭建架空的橋梁。教師要將積木游戲與幼兒的實際生活結(jié)合起來，讓幼兒專注于用積木玩具再現(xiàn)生活中常見的事物。

在小班幼兒積木游戲中，教師要關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒用積木搭建自己看過的、想象的事物，用積木呈現(xiàn)自己心目中的景象，促進幼兒想象能力、實踐操作能力以及專注力的不斷發(fā)展。

在小班幼兒積木游戲中，教師可以重構(gòu)積木游戲場景，提升幼兒對于積木游戲的興趣。教師要積極創(chuàng)新積木游戲的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮積木游戲在提升幼兒綜合能力方面的作用，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成專注做事的良好習(xí)慣。

在積木游戲中，對于控制能力較差的小班幼兒，教師可以進行以下嘗試：一是賞識教育。小班幼兒心理承受能力較差，教師過多的批評容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良情緒。教師要多表揚、鼓勵，少批評、責(zé)備，發(fā)掘幼兒在積木活動中的閃光點，給予幼兒真誠的鼓勵。如果幼兒無法專注于積木游戲，教師要用委婉的語言指出其不足，幫助幼兒重新回到積木游戲中，不斷延長幼兒集中注意力的時間。二是自我激勵。小班幼兒自控能力較差，部分幼兒可能會在玩積木時做別的事情。為了讓幼兒專心完成游戲任務(wù)，在幼兒每完成一件作品后，教師可以給幼兒拍照，并進行展示，調(diào)動幼兒專注完成游戲任務(wù)的積極性。三是欣賞大、中班幼兒的積木作品。小班幼兒的創(chuàng)造能力和動手操作能力有限，教師可以帶領(lǐng)小班幼兒參觀中班、大班幼兒的積木作品，啟發(fā)小班幼兒的思維，幫助小班幼兒積累更多的積木搭建技巧。

小班幼兒教師要嘗試創(chuàng)新積木游戲方法，采用賞識教育、激勵教育、模仿學(xué)習(xí)教育等方法，發(fā)揮積木游戲的教育價值。教師要用發(fā)展的眼光看待每一名幼兒，多給予幼兒肯定和表揚，并鼓勵小班幼兒向中、大班幼兒學(xué)習(xí)，幫助小班幼兒掌握更多的積木搭建技能，促使小班幼兒能專注完成自己的作品。

總而言之，教師開展積木游戲是提高幼兒專注力的重要途徑。在積木游戲活動中，教師要精心設(shè)計多樣化的活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)建寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒在感興趣的積木游戲中獲取學(xué)科知識，掌握搭建積木的基本技能。教師要培養(yǎng)幼兒的想象能力、動手操作能力和人際交往能力，促使幼兒形成專注的良好品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園）