從戶外騎行區“撞車”事件談幼兒游戲經驗的生發

田蜜

騎行區是幼兒喜愛的戶外活動區域之一，幼兒可以通過騎行活動提高身體協調能力，鍛煉肌肉力量，同時還能提高交往能力。教師可組織幼兒開展騎行活動，對幼兒的表現進行積極的反饋，引導幼兒在活動過程中發現問題并解決問題。本文以戶外騎行游戲中的“撞車事件”為線索，探索幼兒在騎行游戲中的表現與經驗生發過程，以期讓幼兒在游戲過程中有所收獲。

（一）碰觸幼兒，了解興趣需要

教師組織幼兒進行戶外活動，可以讓幼兒體驗游戲的快樂，但是幼兒在活動過程中會出現很多問題。例如，筆者組織幼兒在騎行區進行戶外體育鍛煉時，幼兒的“投訴”接二連三，如“今天怎么又是玩小車子，好無聊啊！這里我都玩了好久了，都玩膩了！”“我想玩的小車子又被搶走了。我在騎車的時候沒騎一會就停了，老是堵車。”“老師，那邊發生車禍了，又撞車了！”筆者從幼兒的言語中了解了幼兒遇到的問題，以及他們對于騎行活動的一些想法，進而明確了幼兒的真實需求，并據此對游戲進行調整。

（二）直面審議，尋找解決策略

幼兒“投訴”最多的就是“撞車”事件，有的幼兒在取車時“撞車”，有的幼兒在路上“撞車”，有的幼兒在路口“撞車”。筆者認為應先解決安全問題，再調動幼兒參與戶外活動的興趣。筆者與幼兒一同回顧了整個“交通系列事故”的過程，并商討了解決辦法，例如，騎車要保持距離;要有序排隊，按照順序出行;開放兩個路口，分散出行;騎車時要注意交警指揮和紅綠燈;騎車必須持有駕駛證等。

（三）依托《指南》，探究行為內涵

《3～6歲兒童學習與發展指南》對于教師具有重要的指導意義，教師可依托其開展教學活動，促進學生的全面發展。在幼兒戶外游戲中，針對“撞車”事件，筆者通過事件復盤、視頻回放、帶領幼兒觀看馬路撞車事件的視頻等，尋求教育的最佳時機，引導幼兒克服困難、挑戰自我，增強幼兒的探索能力、發現能力及表達能力。幼兒的每一種行為都具有獨特性及對應的價值，教師需了解幼兒，解讀幼兒的行為。

（一）關注原生，了解幼兒原有經驗

經驗是幼兒成長的原動力。教師對幼兒經驗的了解程度直接影響幼兒游戲的教育效果。教師可引導幼兒向家長詢問駕駛證的相關信息，讓幼兒根據駕駛證的外觀，自主設計屬于自己的駕駛證。經過詢問，幼兒明白了駕駛證需要通過考試才能獲得。有的幼兒提出“我也想和爸爸媽媽一樣考取駕駛證”。

（二）梯隊進階，關注幼兒現有經驗

隨著幼兒所處環境的變化，他們的經驗架構也發生改變。現有經驗與原有經驗的結合能夠激發幼兒的創新思想，引導幼兒表現出不一樣的行為。經過探討，幼兒決定舉辦一場駕照考試，每名幼兒都是備考的小司機，要做到整裝待發、了解路線、遵守要求。雖然幼兒布置的駕照考試現場較為簡易，專業性不高，但幼兒可通過親身感知和實際操作，初步了解駕照考試的相關內容，進一步豐富社會經驗。考試活動結束以后，有四名幼兒需要補考，其余的小騎手都順利過關。教師可以引導幼兒在活動中發現問題、思考問題、解決問題，借助幼兒、家庭的共同力量，完成駕駛證探秘之旅。

（三）架構支架，總看幼兒經驗生發

教師可引導幼兒交流經驗，探討問題的解決方法，讓幼兒在騎行活動中獲得收獲。由于“小司機們”提高了交通意識，增強了開車技術，熟悉了交通規則，他們在騎行時都能夠自覺地遵守交通法規。在戶外騎行區，教師要培養幼兒的交通安全意識，引導幼兒主動學習和探索，滿足幼兒不同的需求，讓幼兒在玩中樂，在樂中學。同時，教師也要運用語言指導、經驗對話等支架，使幼兒建構正確的游戲規則，提高幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲經驗。

（一）深入交流，關注游戲表現

交流是教師與幼兒溝通的一種方式，交流內容、交流目的等都對幼兒的游戲活動具有促進作用。教師可在戶外騎行區游戲開始前組織交流活動，了解幼兒喜歡的游戲方式和游戲內容，在游戲過程中盡可能地滿足幼兒的興趣和需要。教師要關注幼兒在游戲過程中的表現，通過“你發現了什么？”“你遇到什么困難了？可以怎么解決？”等互動言語，了解幼兒的游戲進程，促進幼兒思維的發展。在游戲活動結束后，教師可引導幼兒回顧整個游戲過程，通過探討總結經驗。

（二）材料多維，創造游戲可能

教師要在活動過程中為幼兒提供符合情境的游戲材料，以提高幼兒利用游戲材料進行創作的動力。例如，幼兒可利用硬紙板制作小交警的手動“紅綠燈”，利用牛奶盒制作“外賣員”的“外賣餐”，利用酒盒制作“休息區”的座位等。材料的利用和創造能夠促進游戲的深入開展。教師為幼兒提供材料時，要考慮材料對幼兒的吸引程度及積極作用。例如，在“加油站”里，筆者為幼兒提供了廢舊水管，引導幼兒對其進行加工利用，制作加油桶，提高了幼兒對游戲的興趣。

（三）深入表征，共享游戲經驗

在游戲活動結束后，幼兒可以通過表征反映游戲狀態和游戲水平。教師應透過表征看到幼兒的內心，帶領幼兒發現游戲的價值。在“駕照考試”的過程中，幼兒表征記錄了考試前的準備工作，比如，排好車位、拿好號碼牌、等待“考官”的發令等。在“送外賣”的游戲中，幼兒可根據“外賣單”進行派送，尋找目的地。幼兒在尋找目的地時，會遇到各種各樣的問題，比如，車子在不同道路的行駛速度不一樣，有的路面忐忑不平不方便騎行等。幼兒需自己思考解決辦法，通過表征記錄游戲過程，表達自身對游戲的感受，分享游戲經驗。

（一）善用地理資源，拉開教育中的“敘”

教師可利用輪胎、鉆爬架、網、障礙物等材料，在幼兒園尋找一塊較長的場地，進行合理的布局和調整，創設“駕照考試”現場。幼兒園的每一處環境、每一種材料都是教育資源。教師要充分挖掘教育資源，尋找合適的教育契機。教師要善于利用小菜園、空場地等進行休閑區的創設，借助墻壁、網架等進行區域隔斷，將固定的場地資源轉變成靈活的地理資源，激發幼兒參加游戲的興趣。

（二）巧用人文資源，激發教育中的“情”

教師應在幼兒遇到問題和沖突時，進行適時的介入和指導。同時，教師需要具有移情和共情能力，進行換位思考，構想幼兒的想法和做法。當幼兒遇到困難或者挑戰失敗時，教師要理解幼兒的傷心和無助，為幼兒營造安全的氛圍，給予幼兒信心。教師、幼兒及門衛等都是游戲中的人文資源。例如，幼兒在騎行區派送物品時，可向門衛師傅尋求幫助，了解“收件員”的主要特征，在門衛師傅的引領下，將包裹送到指定班級。又如，幼兒在“送被子”的過程中，需要相互合作。教師要主動幫助幼兒，使幼兒體驗被關心和被幫助的感覺。

（三）常用“成長社區”資源，整合教育中的“點”

“成長社區”是指幼兒在成長過程中形成顯性的小團體，在小組活動中發現問題、談論問題、商議問題、解決問題。教師要善于引導和創設“成長社區”，激發幼兒參與游戲活動的積極性。“成長社區”可以是小組的形式，也可以是班級的形式。例如，在游戲活動開始前，幼兒可以分為“騎行隊”和“服務隊”，采用小組形式，進行口頭商討。

騎行區游戲是幼兒的主要戶外游戲活動。筆者帶領幼兒進行了一次有趣的騎行區探索之旅，引導幼兒進行深度思考和深入調查，促進了幼兒之間的情感交流，豐富了幼兒的經驗。在戶外游戲中，教師要善于發現，用心觀察，及時幫助學生解決問題，總結經驗，使幼兒在游戲活動中有所收獲。

（作者單位：江蘇省張家港市悅豐幼兒園）