談談幼兒游戲中教師的介入及指導方法

路欣欣

游戲在幼兒的成長過程中扮演著重要角色，直接影響著幼兒的學習和發展。幼兒能在游戲中表現出自身的需要、本能、沖動、好奇心、創造性和主動性，幼兒的生活離不開游戲。教師應當在幼兒自主探索游戲的過程中給予適當地指導，以促進幼兒的發展。《3～6歲幼兒學習與發展指南》中明確指出，幼兒學習是以直接經驗為基礎，在日常生活與游戲中進行的。筆者分析了幼兒教師在介入和指導幼兒游戲時存在的問題，并據此提出了幼兒教師介入和指導幼兒游戲的方法，以期借助游戲提升幼兒教育質量。

（一）教師過度介入，幼兒參與度較低

筆者通過觀察發現，在游戲中，教師通常會替幼兒決定每次游戲的主題。教師往往以為自己選擇的游戲一定能引起幼兒的興趣，然而，在實際教學過程中發現幼兒的參與度較低。

比如，在疊衣服游戲中，教師將幼兒分為3組，每組9個人。隨后，教師開始介紹疊衣服的游戲規則，讓幼兒按組別排好隊并按照順序開始疊衣服，并獎勵最快完成的小組中的幼兒每人兩個小貼畫。但是，在游戲的開展過程中，大多數幼兒既沒有參與到游戲中，也沒有給正在疊衣服的同伴加油，而是在做一些與游戲無關的事情。

通過以上教學案例可以發現，幼兒對教師組織的疊衣服游戲的興趣不高。這是因為教師過度介入了幼兒的游戲過程。在游戲過程中，教師過于嚴格地執行游戲規則，讓游戲變得像是一項必須完成的教學任務，導致幼兒參與游戲的積極性不高。幼兒是天生的玩家，教師可以適當放手，提供幼兒和諧輕松的游戲環境，讓幼兒根據自己的生活經驗去選擇自己喜歡的游戲主題、同伴、材料、規則和玩法，促使幼兒在游戲中學習與發展。

（二）教師介入的時機不恰當

在日常的教學工作中，部分教師每當看到幼兒在游戲中遇到困難，就會立即介入游戲，并從成人的角度教幼兒玩游戲。但是，在游戲中，幼兒遇到困難時能夠根據自己的生活經驗生成特殊的、有創造性的游戲情節。這些由幼兒自己創造的游戲情節會比教師預設的游戲情節更具有趣味性，也更能給幼兒帶來滿足感與成就感。因此，教師介入和指導游戲時，應該注意找準介入的時機，以有效推動幼兒在游戲中學習與發展。

（三）教師的介入方式不恰當

在游戲中，幼兒之間經常會發生沖突。當幼兒在游戲中發生沖突時，教師往往會在介入時把自己的生活經驗和想法強加在幼兒身上，希望幼兒能“正常”地進行游戲。一旦發現幼兒做出了不符合游戲規則的游戲行為，教師就會習慣性地以成人的視角去糾正幼兒。然而，在幼兒游戲行為的背后，通常隱藏著其對游戲的獨特理解。教師如果主觀地介入，不但會使幼兒之間的沖突變得難以解決，還會影響游戲的效果。

比如，在一次游戲中，教師將幼兒分成多個小組，并讓每個組的幼兒輪流從玩具筐取玩具并進行搭建。這時，安安想去玩具筐里面拿玩具，卻被旁邊的東東攔住了。東東攔住安安，并對他說：“就不給你玩。”看到玩具筐里的玩具所剩無幾，安安著急地哭了。主班教師聽到哭聲后過來問道：“安安怎么哭了呢？你們是好朋友，要一起玩哦。”結果，安安哭得更大聲了。這時，旁邊的小朋友說：“是東東搶安安的玩具，安安才哭的。”主班教師聽到之后，便對東東說：“東東，你把玩具分給安安玩好不好？你看別的小朋友都會和別人分享玩具。”但東東只是一言不發地繼續搭建，沒有將玩具分給安安。這時，配班教師也發現了這邊的沖突，過來對東東說：“東東要給安安道歉，不能這樣隨便搶別人玩具哦。”結果，東東聽到配班教師的話之后也開始哭泣，并拒絕給安安道歉。在以上教學案例中，東東和安安因為爭搶玩具而產生了沖突，需要教師的調解。但是，案例中的兩位教師都沒有認真觀察幼兒游戲的整個過程，在沒有了解清楚事情全貌的情況下就急于讓幼兒給對方道歉。這樣的介入方式是不合適的，難以有效地解決沖突。

大部分幼兒都擁有一定的自我糾正能力，他們能夠在察覺到自己的錯誤后主動糾正自己的行為。因此，教師要給予幼兒自我糾正的時間和空間，要注意選擇合適的介入方式，不應直接指責幼兒，應該細心觀察沖突雙方的狀態，充分聽取每一個幼兒的意見，以公正的視角來復盤沖突的發生過程，如此才能有效解決沖突并引發幼兒的反思。同時，教師也可以建立一個新的游戲情境快速轉移幼兒的注意力，并以此達到解決沖突的目的。

教師在幼兒游戲中發揮著重要的作用，應該在尊重幼兒主動性的前提下，為幼兒提供和諧的環境，成為幼兒在游戲中的支持者、參與者、合作者。教師應當采取有效的干預方法，以使自身的介入和指導對幼兒游戲起到正向的推動作用。

（一）創設寬松的環境，尊重幼兒的自主選擇權

教師應該給予幼兒自主選擇游戲時間、游戲伙伴、游戲主題、游戲角色、游戲規則等權利，以激發幼兒參與游戲的積極性。若教師代替幼兒作決定，就會導致幼兒在游戲中的積極性不高、參與度低。因此，教師需要在教學工作中為幼兒創設一個寬松的游戲環境，讓幼兒擁有決定玩什么、跟誰玩、怎么玩的權利，在游戲中凸顯幼兒的主體性。

（二）為幼兒自主游戲提供開放性材料

在疊衣服游戲中，教師除了安排幼兒分組疊衣服之外，并沒有設計更多的趣味性玩法，所以疊衣服游戲難以激發幼兒參與游戲的興趣。因此，教師將應該根據幼兒的身心發展特點為幼兒提供充足的游戲材料和多樣的玩法。比如，教師將可變性強、可塑形高、可探究的空間較大的低結構材料作為游戲材料，這有助于激發幼兒的想象力與創造力。此外，教師還需要觀察幼兒在游戲中的表現，并及時記錄幼兒需要的游戲材料;及時補充幼兒感興趣的游戲材料，以滿足幼兒游戲的需要，促進幼兒的發展。

（三）適當參與游戲，必要時提供支架

在觀察到幼兒在游戲中的興致、參與度不高時，教師可以適時參與游戲，運用語言和動作對幼兒進行引導，并創設一定的情境，完善游戲模式，激發幼兒的興趣。在幼兒游戲時，教師要進行全面仔細的觀察，找準合適的時機適當地介入和指導幼兒的游戲。例如，在幼兒因爭搶玩具的歸屬權而發生沖突時，教師應該先通過觀察和詢問了解事情的全貌，再選擇合適的時機以正確的方式調解幼兒之間的矛盾，以保證幼兒的身心健康和游戲的順利進行。

（作者單位：華北理工大學輕工學院）