幼兒深度學習中的教師支持

邢佾

幼兒園科學教育是一種鼓勵幼兒主動參與體驗、發現問題、解決問題，并最終形成科學概念的教育。在學習科學的過程中，幼兒表現出來的好奇心、學習興趣、積極性、專注力、意志力，以及在解決問題中敢于探究和嘗試、樂于想象和創造、善于總結與反思等品質都是幼兒深度學習的表現。

幼兒的深度學習須具備以下條件：一是要有一定的問題情境;二是要有讓幼兒親身體驗的機會;三是要保證充足的時間讓幼兒對所獲得的知識進行驗證、強化和遷移;四是需要成人的“支架式”引導而非“電梯直達式”引導。

下面，筆者以中班幼兒的“一張蜘蛛網”活動為例，從幼兒行為、教師支持等方面探究幼兒深度學習的過程。

一次晨間活動中，一名幼兒發現了一張蜘蛛網，并呼喊其他幼兒一同來看，幼兒對蜘蛛網表現出極強的好奇心和求知欲，七嘴八舌地討論著各自的發現。鑫鑫說：“這是蜘蛛網。”楠楠說：“這確實是蜘蛛網，我在樹上看見過。”雨辰說：“草叢里還有一張很大的蜘蛛網，可能是蜘蛛的家。”

幼兒向筆者詢問了許多問題，例如，蜘蛛身體的下半部分中圓圓的部分是它的屁股嗎，有的蜘蛛網上為什么沒有蜘蛛等。筆者一一解答后，問幼兒是否希望了解更多關于蜘蛛的知識，幼兒都很興奮地表示愿意。于是，筆者組織幼兒就“一張蜘蛛網”這一主題進行探討。之后，筆者在了解幼兒已有經驗的基礎上，收集關于蜘蛛的繪本，和幼兒一起閱讀了《嗨喲，嗨喲，小蜘蛛織大網》《好忙的蜘蛛》《蜘蛛的日記》等繪本。

通過閱讀繪本，幼兒產生了許多關于蜘蛛的新問題。筆者建議幼兒把想知道的問題羅列出來，一個一個去解決，同時可以嘗試寫一本屬于我們自己的《蜘蛛織網》。

教師要營造自由的氛圍，尊重幼兒的思考和行動。當幼兒感受到教師的尊重時，他們會更加自信，這有利于充分激發其潛能，增強幼兒對教師的信任，有利于師生間的互動與合作。

幼兒的深度學習與高質量的師幼互動密切相關，教師與幼兒的互動能在很大程度上引發幼兒進一步思考。在教學過程中，教師要善于利用與幼兒拋接球游戲的方式，在活動中接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋給他們，在不知不覺中把游戲推往更高水平。

筆者帶領幼兒找到了許多不同大小、形狀、位置的蜘蛛網，幼兒對蜘蛛網進行了細致的觀察并做出如下討論。

可馨說：“蜘蛛網像太陽（光芒）一樣一根一根的。”

萱萱說：“蜘蛛網是一根一根、中間有洞的。”

軒軒認為：“蜘蛛網是厚厚的，蜘蛛躺在上面一定很舒服。”

皮皮說：“蜘蛛網是一團一團的，有好幾層，蜘蛛跳上跳下都不會痛。”

希希說：“我在天花板上發現了蜘蛛網，蜘蛛把網織得好高。”

語涵說：“我在床下發現了蜘蛛網，蜘蛛喜歡躲在這里。”

幼兒在觀察過程中發現，蜘蛛網還是一條一條相互交叉的，并且有著不可思議的承重力，細細的蛛絲織成的網能掛住兩顆像手指一樣長的螺絲。幼兒還通過觀察了解了一些蜘蛛的生活習性，例如，水、陸、空都能尋覓到蜘蛛的蹤跡，它們靠吐絲織網來捕捉食物等。

為有效拓展幼兒的深度學習，筆者認為可從以下幾個方面著手。

一是善用談話環節，允許幼兒隨時觀察討論。教師要觀察與記錄幼兒的行為，始終堅持“先看看孩子怎么做”“先問問孩子怎么想”“先聽聽孩子怎么說”，要當好幼兒游戲的催化劑，引導幼兒不斷進行深入的探索和學習。

二是提供觀察記錄紙，幫助幼兒把談話中生成的問題記錄下來。教師要給予幼兒自由觀察、探索、討論的空間和時間，讓他們盡情釋放自己的天性和潛能。陶行知先生特別強調：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”在“一張蜘蛛網”活動中，幼兒圍繞一張蜘蛛網進行尋找和發現，并通過與教師、家長、同伴的交流和互動來感知。筆者借助照片、文字等記錄下幼兒所學到的東西（他們說了什么、做了什么），并從中篩選內容制作成“海報”展板，把“海報”展板放在幼兒經常活動的區域展示，并且不斷增貼幼兒新的發現到展板上。如此一來，幼兒便可以經常回顧他們深度學習的過程。

三是提供相關的資料供幼兒學習交流，鍛煉幼兒梳理、總結的能力。每一名幼兒都擁有一雙會發現的眼睛，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇與期待。在教學過程中，教師要促使幼兒打開感官，去感知、尋找、體驗、探究，讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。很多時候，幼兒通過主動觀察、探索所獲得的知識要比由教師教授所獲得的知識更加深刻、形象。

探究活動結束后，筆者讓幼兒通過美篇、主題墻等向家長及其他班級的幼兒介紹本班所開展的“一張蜘蛛網”活動。筆者鼓勵幼兒通過不同的方式進行匯報和分享，并為幼兒提供與其他幼兒交流經驗的機會。

幼兒在筆者的幫助下自制了繪本《蜘蛛織網》，供同伴和家長觀看。《蜘蛛織網》的誕生讓幼兒深刻體會到了成功的喜悅，進一步激發了幼兒深度學習的興趣和信心。筆者還為幼兒創設了“蜘蛛科學館”活動情境，讓幼兒輪流擔任科學館的“講解員”，向其他參觀的幼兒講解蜘蛛的相關知識。幼兒積極討論，依次選出一號講解員、二號講解員、三號講解員等，并思考需要為參觀者介紹什么內容，最終討論得出要為參觀者介紹蜘蛛圓圓的肚子、蜘蛛織的什么網、蜘蛛網有什么用處等。

雖然“一張蜘蛛網”活動結束了，但幼兒對蜘蛛的熱情不減，探究仍在繼續。在伴隨幼兒共同探究的過程中，筆者加深了對課程的思考和理解，在梳理幼兒探究行為的過程中，發掘了如下幾個實施課程的關鍵點：一是課程走向要跟隨幼兒興趣;二是教師要保證幼兒擁有一定的自主探究時間;三是幼兒需要個性化的表達。

總的來說，在教學過程中，教師要給予幼兒充分的支持，盡量滿足幼兒的學習需求，尊重幼兒的想法，以幼兒為活動主體，促使幼兒進行深度學習。

（作者單位：南通高新區金緣幼兒園）