談談高瞻課程模式下的課程活動中促進幼兒學習品質發展的方法

馬曉文

近年來，高瞻課程模式受到了廣泛的關注和使用，經過不斷的建構、解構、重構，它已經成為學前教育領域重要的幼兒園課程模式。學習品質是高瞻課程模式的核心，這種品質將會伴隨幼兒的一生。筆者結合親身實踐經歷，探究課程活動中促進幼兒學習品質發展的方法，以期引起大家共同思考。

高瞻課程模式是指幼兒對周圍的自然與社會產生高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。正值梅雨天氣，連續下了一周的雨，幼兒悶在教室里不能外出。這時有幼兒提議可以撐傘出去玩雨，這一提議得到了大家的肯定和贊同。梅雨天氣是一種自然現象，存在著極大的隨機性，當幼兒對于雨天產生了興趣和探索欲望時，教師要抓住這個隨機教育的機會，充分利用，生發課程。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”為了保持幼兒的熱情和興趣，幫助幼兒拓展經驗，教師要滿足幼兒的發展需求，給幼兒提供親近大自然的機會，為后續課程的發展奠定基礎。

走進雨中的幼兒，盡情釋放著自我，有人仰望天空尋找雨滴的來處，有人四處尋覓雨滴的藏身之處，有人踩踏水塘濺起水花……幼兒用自己的方式和梅雨季進行著交流，用不同的方式進行著學習探索。每個幼兒都是獨立的個體，他們的興趣點存在著差異，所以教師要及時捕捉全體幼兒都感興趣的問題，支持整個班級的集體學習，也要善于發現個別幼兒的不同想法，尊重幼兒的個體差異，支持他們的個體學習。例如，在收集雨滴時，當大部分幼兒選擇使用各種工具舉過頭頂收集時，軒軒卻在玩具車的后備箱用撞擊震動、用手拍趕的方式收集，這時，教師給予全體幼兒的支持是讓幼兒自主選擇材料進行實踐，給予軒軒的支持是不打斷并給予他充分的時間進行探索。

幼兒的學習品質主要包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造、反思與解釋等。為了支持幼兒在活動中深入探索，促進幼兒學習品質的全面發展，教師需要明確重點，給予幼兒適當的指導。

（一）激發主動性——肯定幼兒的探索過程而非結果

幼兒的自主性是他們探索世界的源動力，所以在活動中，教師要注重激發幼兒自主學習的動機。在收集雨滴后，幼兒通過對比發現有的容器產生了一些變化，有的幼兒發現紙盒子爛掉了，有的幼兒發現盒子變了顏色，還有的幼兒發現雨滴明明進了自己的盒子，卻一滴都倒不出來，使用的紙袋也都裂開了。幼兒進行了討論、猜測，由于小班幼兒經驗有限，他們無法解決這個問題。教師要及時表揚和肯定幼兒的發現和思考，以激勵幼兒能繼續主動地觀察探索。

（二）提高計劃性——給予機會鼓勵幼兒進行實踐探索

幼兒在課程活動中，幼兒會根據自己的興趣做出計劃、進行決策并按照計劃行動。教師要尊重幼兒在活動中的選擇，并在必要時提供幫助。下雨的日子里，幼兒想要進行一場水仗大戰，教師滿足了幼兒的想法。為了實現幼兒的這個愿望，教師引導幼兒進行了一系列的規劃行動。第一步，尋找合適的打水仗場地，通過觀察對比幼兒園的不同場地，幼兒最終選擇了最空曠、最干凈、最陰涼、材料最豐富的一號場地;第二步，幼兒共同商討打水仗所需材料，如雨衣、雨鞋、水槍、替換衣服、取水處、一個堡壘等，他們還想邀請小二班的好朋友們一起來打水仗;第三步，準備材料，幼兒帶來了雨衣、雨鞋、水槍、衣物等，并在場地上為充氣泳池灌滿水當作取水處，搭建堡壘，邀請好朋友……一切準備就緒，幼兒開始了一場激烈的水仗大戰，收獲了滿滿的愉悅和快樂。

（三）培養專注性——提供豐富材料供幼兒自主選擇

專注性是學習品質的行動導向維度，包括注意和堅持。在課程活動中，豐富多樣的材料可以幫助幼兒保持興趣，當幼兒找到符合自己興趣、能力的材料時自然會對其保持注意。某一次，幼兒看到了地上黃黃的雨水，他們產生了疑惑，為什么雨水會有顏色呢？幼兒一下子產生了興趣，于是他們收集了一罐黃黃的雨水。經過觀察，幼兒發現這罐雨水里藏著泥土，所以才會變黃，那之前收集的雨水和普通的自來水中又會藏著什么呢？于是，教師給幼兒提供了各種不同的水，還提供了放大鏡、顯微鏡等不同的觀察工具，讓幼兒在區域中能根據自己的需求進行操作。通過觀察，幼兒發現有的水一看就很臟;有的水表面看著很干凈，里面卻藏著很多小黑點和臟東西。

（四）發展解決問題能力——給予時間允許幼兒自主解決問題

在課程活動中，幼兒會遇到很多問題，這時教師要嘗試放手，鼓勵幼兒自己解決問題，而不是直接介入幫助他們。在玩了多次踩水塘后，幼兒產生了一個問題：怎么才能讓水塘濺起更大的水花呢？這時，教師并沒有直接告訴幼兒該怎么做，而是鼓勵幼兒自主探索，提供給幼兒充足的思考時間，讓幼兒自主想出答案。幼兒先去尋找了有水塘的地方，他們在不同的地方找到了大小不一的水塘，然后他們開始嘗試不同踏水花的方法，有的幼兒從臺階上跳進水塘，有的幼兒高高跳起，有的幼兒用力抬腳踩下……經過充分探索，幼兒發現水塘的水越多，濺起的水花就越大，從高處跳下、用力踩的方式也能讓水花變得更大，他們找到了讓水花變大的方法。

（五）培養資源利用能力——多感官操作的開放性環境支持

梅雨季作為一種自然資源，蘊藏著許多值得幼兒探索的資源。教師要增加幼兒與這些資源的互動，給予幼兒一個可操作的開放性環境。某天，幼兒對于雨滴的去處產生了好奇，在教室中，幼兒只能進行猜測，只有到戶外，幼兒才能充分調動所有感官進行探索。于是，幼兒在幼兒園和雨滴玩起了捉迷藏，他們把小雨滴的藏身之處一個個找了出來。葉子亮亮的，小雨滴藏到了葉子上;滑滑梯上都是水，小雨滴藏到了滑滑梯上;草地踩起來啪啪的、泥土戳起來軟軟的、小兔子甩甩頭都是水，這些都是小雨滴;小池塘上有很多圓圈和氣泡，是小雨滴藏進去了……原來下雨的時候，小雨滴無處不在。回到教室，幼兒和教師一起把雨中的發現編成了兒歌：小雨滴藏在滑梯上，呲溜呲溜往下滑;小雨滴藏在樹葉上，嘿呦嘿呦蕩秋千;小雨滴藏在水塘里，一圈一圈笑瞇瞇;小雨滴藏在兔毛里，小兔小兔都濕了;小雨滴藏在雨傘上，滴答滴答落下來。

（六）提升反思能力——利用開放性的問題進行引導

幼兒將收集的雨水為植物角的植物澆水，澆水時幼兒發現紙杯變得軟軟爛爛的，大家十分好奇。于是，教師引導道：“你們覺得是什么原因呢？”幼兒猜測水跑進了紙杯里，所以紙杯爛了。教師繼續提問：“水還會跑進哪里？”幼兒猜測水還會跑進衣服里、跑到雨衣上。為了驗證自己的猜測，幼兒將紙杯、衣服、雨衣放進大雨中觀察。大雨過后，幼兒發現紙杯爛在了地上，衣服變得重重的，而雨衣上的水會往下流，一擦就干了。這時教師引導幼兒遷移經驗：“上次收集雨水的盒子為什么爛了呢？”原來，那些都是紙做的紙盒，所以水能跑進去，而塑料盒、鐵盒則不會。教師通過開放性的提問，讓幼兒運用自己的已知經驗得出問題的結論，并引導幼兒回憶問題、遷移經驗。

課程活動的開展是一個“計劃—工作—回顧”的過程。在這一過程中，教師注重計劃和工作，但容易遺漏回顧這一環節。當幼兒在活動中收獲經驗后，教師要及時引導幼兒回顧活動、回顧問題、回顧解決方法、回顧自己的感受，等等，幫助幼兒梳理整合有效經驗，肯定活動中幼兒展現的良好學習品質，為幼兒的后續學習奠定重要基礎。

擁有積極的學習品質能讓幼兒以豁達的心態面對挑戰，讓他們受益終身。教師在培養幼兒學習品質方面扮演著重要角色。教師要充分理解良好學習品質的內涵、外延和意義，掌握培養幼兒學習品質的方法，充分利用資源，結合課程，用高瞻課程意識在活動中喚醒、引導、支持幼兒學習品質的發展。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區獅山中心幼兒園）