立足一日生活的幼兒自主性活動實踐

嚴蘇益

隨著新課改的推進，幼兒教育更加傾向于對幼兒自身興趣和自主能力的培養，推動幼兒自主能力的提升是新課改背景下培養幼兒的重要目標。教師要在幼兒的一日生活中開展自主性活動，引導幼兒進行獨立探索和自主選擇，促進幼兒個性發展。

所謂自主性活動，是指幼兒能夠在教師的引導下，根據自身的興趣和需要，自由、自主地選擇活動內容、材料和方法，自發地完成活動過程和目標，從而達到主動、獨立學習的效果。因此，教師應在幼兒教育中培養幼兒的自主能力，推動幼兒積極參與自主性活動。

幼兒教育圍繞幼兒的一日生活展開，幼兒在生活中學習，在生活中成長。幼兒可通過不同的游戲活動實現對外界的探索和認知，提升自身能力。幼兒的一日生活對于幼兒的發展具有重要作用。

首先，一日生活能夠幫助幼兒建立良好的生活習慣。一日生活是幼兒最直接、最主要的活動，不僅涉及知識的學習，還涉及日常行為習慣和生活習慣的養成。在教師的引導下，幼兒能逐漸形成良好的生活習慣。

其次，一日生活能夠培養幼兒獨立生活的能力，使幼兒樹立勞動觀念。由于在幼兒園缺少父母的呵護與幫助，幼兒需要在一日生活中學習自主吃飯、洗手、勞動和游戲，進而提高獨立生活的能力，形成集體主義觀念，掌握勞動方法。

最后，一日生活能夠幫助幼兒體驗集體相處模式，保持健康的心理。幼兒能夠在集體活動中學會如何與他人相處，如何對他人正確表達自己的情緒，從而更好地提升社會交往能力。

一日生活是幼兒生活和學習的主要空間，教師要在幼兒的一日生活中培養幼兒的各項能力，讓幼兒了解更多的知識。教師可以通過各種活動和游戲的有效設置，引導幼兒自主地開展生活和學習，實現自主能力的提升。教師應當以幼兒為主體，立足一日生活，推動幼兒自主性活動的開展，幫助幼兒建立自主能力。

（一）營造輕松的生活氛圍，激發幼兒主動做的興趣

幼兒的思想和心智處于不成熟的狀態，極易受到外界環境的影響，而緊張壓抑的生活氛圍無法讓幼兒釋放內心的情緒。教師應為幼兒提供輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒以更加飽滿的情感對待日常生活，促使幼兒自主參與活動、設計活動，為自己的生活做主。

幼兒的一日生活包含不同的生活場景，比如，就餐的場景、勞動的場景、洗漱的場景和游戲的場景等。教師應根據具體的場景創設相應的氛圍，例如，在就餐活動中，可為幼兒提供多種多樣的餐具，以便幼兒自主選擇自己喜歡且適合自己使用的餐具;在洗漱活動中，可為幼兒提供洗手方法的卡通圖示，并備齊洗漱用具，讓幼兒自主對照圖示，模仿圖示中的動作正確地洗手。這種自主選擇的方式能夠給予幼兒最大的自由度，讓幼兒在輕松的生活氛圍中“主動做”。除此之外，輕松的氛圍還有賴于教師與幼兒之間的相處模式。教師應重視幼兒自身的特點，以尊重和愛護的心態引導幼兒，讓幼兒在輕松的氛圍中享受活動。

（二）構建開放式生活活動，引導幼兒自發做的行為

幼兒的思想就像是奔騰的河流，而束縛的、拘謹的空間就像是截停水流的大壩。教師需要為幼兒提供開放式的空間，讓幼兒能夠充分思考、全面暢想、進行自主性活動。教師要在幼兒的日常生活中構建開放式的生活活動，將室內空間和室外空間有效結合，為幼兒提供多樣的、開放的活動空間。

開放式的生活活動不僅指空間的開放和多樣，還包括活動過程的開放。教師應積極為幼兒構建開放式的活動區域和活動內容，引導幼兒自發開展活動，提升幼兒的自主能力。例如，由于室內建構活動的材料有限，教師可將室內建構活動和沙水區建構活動相結合。教師可以先引導幼兒在室內開展建構游戲，使幼兒初步了解建構的方法和途徑，再帶領幼兒去室外沙水區，讓幼兒自主選擇建構材料，設計建構物體，最后讓幼兒嘗試不同的材料，通過探討和相互協作建構充滿想象力的物體。又如，在開展角色游戲活動時，教師可以鼓勵幼兒自主創作角色服裝和配飾，尊重幼兒的想法，支持幼兒動手創造不同的角色材料并進行角色表演，細致觀察幼兒的表現并及時幫助幼兒解決問題。幼兒可通過這種開放式的生活活動，體驗自主性活動的樂趣，增強自主學習的動力。

（三）推動知識滲透生活，激發幼兒自主學的動力

知識源于生活，幼兒的學習活動圍繞一日生活展開。以往的知識傳授方式是教師講授，幼兒專心地聽、認真地看、仔細地思考，然而這種方式將幼兒置于被動的地位，難以提升幼兒的自主性，無法有效促進幼兒吸收知識。因此，教師應在一日生活的學習活動中，將幼兒作為主體，組織自主性活動。同時，教師要將各類知識融入幼兒的一日生活，讓幼兒在生活的同時接觸知識，感受知識，并自主探索知識。

教師可以將知識與生活場景相聯系，通過提問或者引導幼兒觀察的方式，引發幼兒的疑問，并推動幼兒自主探索。例如，幼兒在進行戶外活動時，發現地上有很多落葉。對此，教師可以向幼兒提出問題：“你們看，為什么地上的樹葉和樹上的樹葉顏色不同呢？”教師以此吸引幼兒的注意力，引導幼兒進行自主探討，例如，為什么落下的樹葉是偏黃色的，而樹上的樹葉還是綠色的等。一些思維較為活躍的幼兒通過觀察會發現樹葉變黃的規律，進而提高了探索和求知的興趣。在探討過程中，教師作為引導者，要能夠在適當的時間拋出合適的問題，給予幼兒適時的指導，為幼兒解答疑惑。教師要積極鼓勵幼兒自主學習和探索，提升幼兒的主動性和獨立能力。

（四）寓游戲于一日生活，激發幼兒自主探索的潛能

游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒生活的全部。教師應將游戲作為幼兒一日生活中的主要活動。在幼兒的自主性活動中，教師應當充分融入游戲元素，將幼兒的一日生活游戲化，為幼兒創設符合其身心特點的生活成長環境，激發幼兒自主探索的潛能，培養幼兒的自主能力和獨立意識。

例如，在開展體育活動時，教師可以帶領幼兒進行老鷹捉小雞、跳房子、接力運球等游戲，讓幼兒在游戲中獲得體能鍛煉。教師也應在游戲過程中適當放手，鼓勵幼兒自主設置人員的出場順序，通過不斷地摸索掌握游戲技巧，例如，怎樣躲避“老鷹”的追擊，怎樣在相互接力時保證球不掉落，等等。

總而言之，幼兒進行游戲活動的過程是其不斷自主探索的過程。幼兒需通過自主選擇、自主探索內化活動經驗，將其轉化為自身的能力。教師應以幼兒的一日生活為立足點，開展自主性活動，在生活中帶領幼兒進行自主探索和學習，使幼兒學會主動、獨立學習，從而逐步形成與社會需求相適應的綜合能力。

（作者單位：蘇州工業園區婁葑涇園幼兒園）