讀繪本，品感恩

唐娟

感恩教育是幼兒教育的重要組成部分。教師可采用多種方法，借助多種資源，對幼兒進行感恩教育。繪本精彩的畫面和精彩的故事情節可以充分吸引幼兒的注意力。教師可深入挖掘繪本資源，開展多種閱讀活動，讓幼兒深刻體會感恩的含義，以提升感恩教育的效果。筆者結合自身教學經驗，探索了以繪本為載體的幼兒感恩教育的方法，以期更好地開展感恩教育。

教師應根據幼兒的身心發展特點，深入挖掘與感恩教育有關的繪本資源，為開展感恩教育閱讀活動做好準備。

（一）挖掘人物主題的感恩教育繪本

教師應以人物主題的繪本為主開展感恩教育，以便讓幼兒感受、學習人物身上的美好品質。人物主題的感恩教育繪本采用貼近生活的場景以及生動的語言，展現了人與人之間和諧友好的關系，反映了個人對其他人付出的感恩行為。如繪本《猜猜我有多愛你》，展現了小棕兔對大棕兔的感恩行為。教師借助此類繪本對幼兒進行感恩教育，可讓幼兒產生感恩的情感，積累感恩經驗，為幼兒踐行感恩教育奠定基礎。

（二）挖掘自然環境主題的感恩教育繪本

自然環境主題的繪本采用直觀的圖片以及生動的語言展現了當前自然環境的實際情況，如《地球媽媽生病了》《小魚的哭訴》等。教師選擇適合的自然主題繪本對幼兒進行感恩教育，有助于樹立幼兒的環境保護意識，能讓幼兒感恩自然，進而用實際行動保護環境。

（三）挖掘生活主題的感恩教育繪本

我國著名教育家陶行知先生認為，教育源于生活，回歸于生活。而幼兒對生活中的事物也有著濃厚的興趣。因此，教師可深入挖掘生活主題的繪本對幼兒進行感恩教育，如《謝謝你，好吃的面包》《老師本領大》等。這類繪本契合幼兒的生活經驗，便于幼兒借助熟悉的生活內容建立感恩意識，積累感恩經驗。

（四）挖掘祖國家鄉主題的感恩教育繪本

祖國和家鄉的建設和發展為幼兒的美好生活提供了保障。教師可借助祖國、家鄉主題的繪本對幼兒進行感恩教育，如《美麗的祖國》《我驕傲，我是中國娃娃》等。這類繪本能培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情感，讓幼兒樹立為祖國、為家鄉的建設和發展做貢獻的意識。

教師可在充分挖掘各類主題繪本資源的基礎上，開展各種閱讀活動，培養幼兒的感恩意識，為幼兒在生活中踐行感恩教育奠定基礎。筆者以“不再麻煩好媽媽”為例，介紹開展閱讀活動的方法。

（一）播放動畫，創設問題情境

情境是幼兒建構自身認知的載體。感恩教育繪本的內容大多與幼兒的生活相關。因此，在開展感恩教育時，教師可創設相關的生活情境展現繪本的內容，以激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒自覺遷移生活經驗，樹立感恩意識。

在開展“不再麻煩好媽媽”閱讀活動時，筆者利用多媒體播放故事《媽媽沒有假期》，并引導幼兒認真觀看故事內容。在故事播放結束后，筆者問幼兒：“媽媽沒有假期是什么意思呢？”并讓幼兒聯系生活實際說說自己的理解。幼兒說出了許多自己的理解，比如，媽媽每天都沒有休息時間，媽媽沒有一個節假日等。筆者問幼兒：“如果我們沒有假期，每天上幼兒園，會是什么感覺呢？”幼兒說：“會很累！”接著，筆者問幼兒：“媽媽沒有假期，她累嗎？”幼兒通過移情的方式感受到了媽媽的辛苦。筆者問幼兒：“媽媽每天都這么累，我們可以為媽媽做些什么呢？”在提出問題后，筆者給予幼兒充足的時間，鼓勵幼兒相互交流自己的想法。由此可見，教師創設問題情境，可以調動幼兒閱讀繪本的積極性，讓幼兒深刻理解繪本內容，從而更好地樹立幼兒的感恩意識。

（二）閱讀繪本，思考問題

閱讀是一項思維活動，而問題是思維的起點。因此，在開展繪本閱讀活動時，教師可結合繪本內容以及幼兒的生活經歷，提出相關的問題，并引導幼兒自主思考，讓幼兒在思考問題的過程中理解繪本內容。

在“不再麻煩好媽媽”閱讀活動中，為激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒認真閱讀繪本，筆者以問題引導幼兒開展閱讀，比如，“孝孝在了解了媽媽每天很忙、很累后，打算幫助媽媽做一些事情。孝孝幫媽媽做了什么事情，他有什么感受呢？”在閱讀結束后，筆者鼓勵幼兒將自己找到的孝孝幫助媽媽做的事情說出來。幼兒在繪本中找到了許多不同的答案，比如，拖地、擦桌子、買菜、煮飯、洗碗等。筆者問幼兒：“孝孝幫助媽媽做了這么多事情，他有什么感受呢？”大部分幼兒都說孝孝感到很累。筆者對幼兒說：“孝孝才幫助媽媽做了一天的事情，就感覺很累。而媽媽每天都要做這些事情，肯定比孝孝更累。所以，我們要向孝孝學習，幫助媽媽做一些力所能及的事情?！苯又?，筆者播放歌曲《不再麻煩好媽媽》，并引導幼兒思考歌曲中介紹了哪些自己可以做的事情。幼兒通過傾聽歌曲，發現了洗衣服、穿鞋等自己可以做的事情。由此可見，教師根據繪本內容提出問題，可以讓幼兒發揮自身的主觀能動性，深入探尋繪本主人公的感恩行為，從而為幼兒踐行感恩教育奠定基礎。

感恩教育的目的是讓幼兒成為懂感恩、會感恩的人。生活是幼兒詮釋感恩意識、踐行感恩教育的重要載體，而家庭是將幼兒引入生活的“法寶”。因此，教師開展感恩教育應以生活為歸途，引導幼兒體驗家庭生活，讓幼兒深刻體會感恩的含義，增強幼兒的感恩意識，從而為幼兒踐行感恩教育奠定基礎。

（一）親子閱讀，增強感恩意識

親子閱讀可以營造良好的家庭氛圍，還可以讓幼兒積累知識與經驗，提升幼兒的閱讀能力。因此，在實施感恩教育時，教師可以開展親子閱讀活動。例如，在幼兒閱讀了《不再麻煩好媽媽》后，筆者給幼兒布置了作業“我為媽媽讀繪本”，鼓勵幼兒遷移課堂閱讀經驗，用生動的語言為媽媽讀繪本。借助親子閱讀活動，可增強幼兒的感恩意識。

（二）體驗生活，踐行感恩教育

家庭是幼兒踐行感恩教育的重要場所。在開展體驗生活的活動時，教師可先引導幼兒與家長以及家庭中的事物進行互動，以幫助幼兒獲得踐行感恩教育的良好時機。接著，教師可與家長共同引導幼兒體驗各種活動，讓幼兒自覺地踐行感恩教育。以“讓幼兒自己穿衣服、穿鞋子”體驗生活的活動為例，筆者先向家長講解了讓幼兒自己穿衣服、穿鞋子的重要性，并鼓勵家長教會幼兒穿衣服、穿鞋子的方法，讓幼兒自己穿衣服、穿鞋子。最后，筆者引導家長督促和指導幼兒在日常生活中踐行這兩項行為，以便幼兒提升自身的生活自理能力，在之后的生活中不再依賴父母，并在日常生活中做一些自己力所能及的事情，用實際行動詮釋對父母的感恩之心。此外，筆者鼓勵家長帶著感恩的眼光觀察生活，從生活中發現諸多感恩教育的內容和機會，并引導幼兒踐行感恩教育。

綜上所述，教師以繪本為載體實施感恩教育，有助于樹立幼兒的感恩意識，讓幼兒踐行感恩教育。在實施幼兒感恩教育時，教師可充分挖掘相關的繪本資源，開展多種閱讀活動，并引導家長讓幼兒體驗生活，促使幼兒學會感恩、懂得感恩，讓幼兒成長為有感恩之心的人。

（作者單位：蘭州市七里河區秀川幼兒園）