開(kāi)展園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

周憶

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，幼兒教育工作者的教育理念不斷更新，更加重視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。在開(kāi)發(fā)園本課程的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都有著類似的困惑，例如，“如何為不同年齡階段的幼兒選擇適合他們的游戲”“在游戲中我們應(yīng)該投放哪些材料”“投放材料的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候”“教師介入幼兒游戲的最佳時(shí)機(jī)和最佳方式分別是什么”等等。針對(duì)此類問(wèn)題，筆者所在幼兒園聚焦于幼兒的游戲過(guò)程，以園本教研為抓手，開(kāi)展了深度研討活動(dòng)，力求為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持，以此提高幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)。

園本教研是幼兒園依據(jù)本園工作情況，針對(duì)辦園過(guò)程中暴露的問(wèn)題開(kāi)展的研討活動(dòng)。園本教研活動(dòng)以幼兒教師為主體，主要目的是解決幼兒教師在日常工作中遇到的各類問(wèn)題，提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

幼兒園提升幼兒教師專業(yè)能力的方法有很多，園本教研是其中最為重要的途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼兒園園本教研活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題，主要有活動(dòng)組織形式、內(nèi)容單一，幼兒園未能從幼兒教師的發(fā)展需求出發(fā)，幼兒園未能給幼兒教師提供針對(duì)性的支持等，這些問(wèn)題會(huì)降低幼兒教師對(duì)于園本教研活動(dòng)的積極性。

（一）了解本班幼兒現(xiàn)狀，推進(jìn)游戲發(fā)展

在每學(xué)期初，幼兒教師應(yīng)觀察、了解本班幼兒的游戲現(xiàn)狀，總結(jié)其中存在的問(wèn)題，然后在相關(guān)教研活動(dòng)中提出問(wèn)題，并與大家共同思考。教師要結(jié)合其他老師在教研活動(dòng)中提出的建議，調(diào)整班級(jí)工作的內(nèi)容和形式。

以游戲活動(dòng)“嗨！小魚(yú)，你好”為例，在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者分析了幼兒在以往游戲中的行為，重新布置了美工區(qū)環(huán)境，增加了小貼紙、一次性紙盤(pán)、彩色卡紙以及水彩筆等工具，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者讓幼兒嘗試通過(guò)貼紙、剪紙或繪畫(huà)等方法，給小魚(yú)貼上鮮艷的鱗片，使小魚(yú)顯得更加活潑可愛(ài)。同時(shí)，筆者建議家長(zhǎng)在日常生活中帶領(lǐng)幼兒收集與小魚(yú)相關(guān)的繪本，并且將這些繪本帶到幼兒園，放進(jìn)班級(jí)閱讀區(qū)，以豐富閱讀區(qū)的繪本，促使幼兒從多方面了解小魚(yú)，拓寬知識(shí)面。另外，筆者還在益智區(qū)投放了用于開(kāi)展“小魚(yú)回家”游戲的材料，指導(dǎo)幼兒按照排列規(guī)則對(duì)小魚(yú)進(jìn)行排列。在建構(gòu)區(qū)域，筆者鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用彩色卡紙制作小魚(yú)的家，引導(dǎo)他們觀察、總結(jié)金魚(yú)和鯉魚(yú)的生活習(xí)慣以及外貌特征等。教師要為幼兒提供一個(gè)親手實(shí)踐、互相討論的自由空間，有效鍛煉幼兒的實(shí)踐能力與溝通能力。

（二）觀摩其他班級(jí)游戲情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短

幼兒教師在了解本班游戲情況的同時(shí)，要定期在全園范圍內(nèi)觀摩其他班級(jí)的游戲活動(dòng)。在觀摩時(shí)，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題：第一，怎樣創(chuàng)設(shè)符合本班幼兒能力水平和興趣的游戲區(qū)域;第二，怎樣科學(xué)地投放材料;第三，不同年齡段的幼兒在同一游戲中的表現(xiàn)有什么差異。在觀摩學(xué)習(xí)中，幼兒教師可借鑒其他班級(jí)的有益經(jīng)驗(yàn)，提高本班幼兒的游戲水平。除此以外，幼兒園應(yīng)組織各班級(jí)幼兒教師圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等問(wèn)題集中交流，讓教師分享各自的想法，促使教師更新教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。例如，我園幼兒教師一直對(duì)“怎樣在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)有效結(jié)合活動(dòng)的主題”這個(gè)問(wèn)題很困惑，針對(duì)此情況，我園組織教師到各年級(jí)進(jìn)行觀摩，讓教師與同事進(jìn)行討論，使教師更加深刻了解各個(gè)年齡段幼兒的差異，深入思考如何最大程度地發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，如何根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平選擇游戲形式，如何選擇、投放適合幼兒的材料等。

（一）尋找問(wèn)題所在，提出化解方法

為了支持幼兒深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試用多種方法改善或解決問(wèn)題。在園本教研活動(dòng)中，教師應(yīng)從問(wèn)題本身出發(fā)，圍繞本園的教研方向、教研主題進(jìn)行探討。在日常教學(xué)中，幼兒教師要觀察、探索具有研討價(jià)值的現(xiàn)象，提升自身探究問(wèn)題的積極性。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)定期組織教師開(kāi)展問(wèn)題座談會(huì)，鼓勵(lì)教師反思在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增加教師間的互動(dòng)、溝通，營(yíng)造和諧的教研氛圍。

對(duì)于教師在游戲中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，例如，“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)、開(kāi)展游戲活動(dòng)”“怎樣了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平”“當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，怎樣引導(dǎo)幼兒自主解決”“教師應(yīng)該用哪種方式在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中給予他們支持”等等，幼兒園要組織教師集中探討，找出問(wèn)題的共性，梳理解決問(wèn)題的思路，提出最佳解決辦法。通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，教師能學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察幼兒的行為，提升專業(yè)能力。

（二）發(fā)散思維，共同解決相似問(wèn)題

首先，幼兒園管理者要了解每名幼兒教師的教學(xué)特點(diǎn)，并給予其一定的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;其次，幼兒園管理者應(yīng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行相關(guān)的教研培訓(xùn)，定期組織幼兒教師積極參加教研活動(dòng)，提高幼兒教師的綜合素養(yǎng);最后，幼兒教師要重視園本教研活動(dòng)，不斷提升自己的教學(xué)水平，優(yōu)化自身的教學(xué)理念，根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)及本班實(shí)際需求，把相關(guān)知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提升自身教研能力。

（一）開(kāi)展課程敘事會(huì)

幼兒園可以開(kāi)展課程敘事會(huì)，讓幼兒教師在園本教研中以講故事的形式敘述自己經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)事件，并且進(jìn)行詮釋和分析。這種方式能為教師提供向同事學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使教師們達(dá)成教育觀念和教學(xué)方法上的統(tǒng)一。在課程實(shí)踐中，幼兒園可以鼓勵(lì)幼兒教師從本班幼兒的興趣與實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的班級(jí)課程。例如，幼兒園可以鼓勵(lì)教師嘗試以敘述者的身份分析幼兒繪畫(huà)作品，促使教師加深對(duì)幼兒的了解，提升教師的教學(xué)能力。

（二）開(kāi)展案例分享會(huì)

幼兒園可以開(kāi)展案例分享會(huì)，組織教師通過(guò)照片、音頻、視頻等形式分享自己的教學(xué)成果。幼兒園組織教師通過(guò)反復(fù)觀摩、探討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例中蘊(yùn)藏的教育思想，有助于教師積累教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)能力。例如，在我園大班開(kāi)展的“小小圖書(shū)管理員”游戲中，教師親自設(shè)計(jì)活動(dòng)倡議書(shū)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與圖書(shū)封面的設(shè)計(jì)，以及圖書(shū)目錄的整理和編碼，以提升幼兒的參與積極性。除了邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展陪伴活動(dòng)外，教師還可以以家庭為單位開(kāi)展圖書(shū)管理活動(dòng)，例如，“小小播音員開(kāi)播”“共享我的閱讀筆記”“圖書(shū)之家”“我最愛(ài)的圖書(shū)分享”等，讓各班級(jí)利用豐富的游戲資源自主開(kāi)展閱讀游戲，這不僅有助于提升幼兒對(duì)于圖書(shū)的興趣，也能滿足家長(zhǎng)進(jìn)行親子互動(dòng)的需求。總而言之，幼兒教師給予幼兒自主游戲的權(quán)利，有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使幼兒養(yǎng)成樂(lè)于助人、樂(lè)于分享的品質(zhì)。幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，不僅可以豐富幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為教師提供與同事互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，幼兒園應(yīng)更新教育理念，定期開(kāi)展園本教研活動(dòng)，分析當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在園本教研過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)以幼兒教育理論為指引，以解決教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題為目標(biāo)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)能力。教師要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒園教育質(zhì)量的提高。

（作者單位：昆山高新區(qū)青淞幼兒園）