小班幼兒學習性區角材料投放的要點

鄒金晶

學習性區角活動是介于集體教學活動和自主性游戲活動之間的活動。教師需要根據幼兒的個體差異，不斷地調整活動目標，讓各種不同活動材料的投放能更好地定位在幼兒的“最近發展區”上。

陶行知先生說：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”現代教育也要求教師在開展活動時踐行民主教育的理念，尊重幼兒在教學活動中的主體地位，發揮他們的主動性，讓他們做學習的主人。教師要尊重幼兒的特點和興趣，對其進行適當的引導，將幼兒培養成擁有民主意識、自主性強的人。

學習性區角活動就是踐行陶行知民主教育理念的典型表現。不同于以玩為主、自由選擇的自主性游戲，學習性區角活動以學為主，是有目的。在實際創設活動的過程中，教師往往會出現困惑，不知道該做些什么才能讓幼兒感興趣。為充分激發幼兒的積極性，學習性區角的材料必須多樣化且有吸引力。

筆者通過觀察發現，班上幼兒在學習性區角玩耍時間不長的原因主要有以下兩點。

一是材料新穎性不夠，玩法較為單一。學習性區角呈現的都是很普遍的材料，而且玩法只有一種，因此很多幼兒難以長時間對活動保持興趣。益智區里，彤彤在給媽媽串項鏈，她將珠子一個個串了起來。一串項鏈做好后，她又串了一串。好了以后，她放下手中的珠子離開了益智區。

二是個別材料難度較高，有的幼兒根本沒有理解其玩法，導致會玩的和不太會玩的幼兒產生分歧，最后消磨了幼兒的興趣。益智區里，孩子們都在玩樂高組合玩具，景程從小就在外面上樂高興趣班，因此可以建構出各種造型。但其他小朋友沒有學過，只會簡單的壘高、平鋪，無法搭建出有趣的造型。景程要搭建大型恐龍，但材料似乎不夠，于是要求其他小朋友把自己的材料給他玩，但其他小朋友不愿意。于是，他們爭吵起來，最后導致游戲開展不下去而終止。

（一）科學投放，激發操作興趣

在一次學習性區角活動中，孩子們一聽到活動開始，就一窩蜂地跑去選擇自己喜歡玩的材料玩了起來。但沒過一會兒，很多孩子都坐下來和同伴聊天了。筆者走過去一看，就連平時孩子們最喜歡玩的“旋轉小花”都沒人玩了，桌子上一片狼藉，泥工板、水瓶、小花被隨意放在桌子上，地上還有很多水。

對此，筆者分析，可能是因為“旋轉小花”游戲操作太簡單了，幼兒的興趣只能維持一會兒。另外，在此活動中，幼兒缺少和同伴交流、交往的機會，所以他們會覺得玩起來沒意思、沒興趣。基于此分析，筆者認為教師在投放材料時，需要注意以下幾點。

一是根據幼兒興趣投放材料，讓幼兒融入游戲。幼兒的注意力不夠穩定，豐富的材料能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩的時候分心。因此，在投放材料時，教師要根據孩子的興趣、需要和發展目標開設不同的活動區域，在不同內容的活動區投放不同的材料。之后，教師在幼兒玩的過程中要進行觀察反思，分析幼兒對某種材料不感興趣的原因，并對癥下藥，增添或者調整材料，使幼兒重新愛上它。在“旋轉小花”游戲中，看到幼兒對材料失去興趣，筆者反思后增加了一些材料：不干膠、彩色紙、剪刀，讓游戲重新變得有趣，再次激發了幼兒的興趣。

二是注意投放材料的層次性，滿足不同幼兒的發展需要。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，能力上也存在差異，發展速度也不一樣。因此，教師在提供材料時，不能“一刀切”。例如，在“旋轉小花”游戲中，筆者根據幼兒的個體差異提供不同的材料，增加了材料的玩法。能力較強的幼兒在裝飾完小花后可以自己設計路線，增加游戲的難度;能力較弱的幼兒可以直接用別人設計好的路線進行游戲。幼兒可以通過游戲培養合作意識和互相幫助的好習慣。

三是設計材料擺放公約，保障游戲的有序進行。教師要通過設計公約，讓幼兒明白不管選擇什么材料，只要不玩了就要把它放回原處，每種材料都有指定的位置。這樣一來，幼兒的規則意識會逐漸增強，材料的破損也會減少。例如，筆者在學習性區角專門騰出一個架子放置玩具材料收納盒，并給每個盒子貼上了相應材料的照片和文字說明，這樣幼兒既可以方便地從架子上選取自己所需的材料，并用收納籃把材料裝起來拿去游戲區域，也能在活動結束后準確找到不同材料的“家”，便于收納工作的順利進行。自從設計了材料擺放公約，幼兒拿取和整理游戲材料變得有序多了。

（二）分層引導，做好游戲的“腳手架”

筆者調整材料后，孩子們的興趣提高了很多，在學習性區角的時間也越來越長。在一次活動中，阿哲和好朋友彤彤一起選擇了“旋轉小花”，他們兩個人正玩得不亦樂乎的時候，初初走了過來，也想用磁鐵吸著小花玩，可是阿哲不肯：“是我們先玩的！”初初說：“這個材料是大家一起玩的，不是你一個人玩的。”說著他們就搶了起來。筆者看到后連忙過去，阿哲一看見我過去馬上說：“老師，初初搶我們的材料！”初初拉拉筆者的手，說：“我沒有，我也想玩。”于是，筆者對他們說：“‘旋轉小花’有很多步驟呢，你們可以分工合作呀，裝飾小花、設計路線都可以。”聽了筆者的建議后，三個小伙伴分工合作，不亦樂乎地玩了起來。

幼兒是活動的主體，教師在活動中要讓幼兒自主地選擇材料，尋求玩法，歸納總結，從中獲得一定的知識經驗。但受年齡的限制，幼兒不太會處理游戲中的突發事件或與同伴的小矛盾，所以教師要及時給予適當的指導，幫助幼兒順利地完成游戲活動。具體而言，教師在活動中要扮演好以下角色。

一是幼兒游戲的支持者。教師要讓幼兒做自己的主人，做學習的主人。因此，在游戲活動中，教師要相信幼兒，要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，做幼兒活動中的支持者。

二是幼兒游戲的合作者。幼兒在游戲中往往會選擇自己最喜歡的材料玩，以自我為中心。這個時候，教師不能完全放任幼兒，讓他們隨意自己玩，而應給予幼兒一些建議，比如，跟幼兒進行比賽，看誰最先讓漂亮的小花轉動起來，這樣不僅可以啟發幼兒思考，還可以增進師幼間的感情。

三是幼兒游戲的引導者。在活動過程中，教師要時刻關注幼兒，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，思考可以在什么地方幫助、引導幼兒。在幼兒進行活動時，教師不能急于求成，要耐心、仔細地觀察幼兒在游戲中的行為表現，要先觀察再指導。需要注意的是，教師在指導時要留有余地，不可直接把答案告訴幼兒，要讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。

陶行知認為，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。這種觀點體現了幼兒是獨特的人，教師要關注幼兒的個體差異，因材施教。教師在投放學習性區角的材料時，要堅持一個重要原則，那就是始終關注幼兒，始終把幼兒放在活動主體的位置。在活動過程中，教師要仔細觀察，及時捕捉幼兒的需求，為幼兒的學習提供幫助，有效提升幼兒原有的經驗，促進幼兒多元能力的發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區斜塘街道實驗幼兒園）