如何利用圖書漂流在幼兒園開展早期閱讀活動

劉陽

閱讀對幼兒的成長至關重要，科學有效的閱讀方式能夠激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的核心素養。圖書漂流活動是指家長和幼兒自愿為班級捐贈圖書，讓班級里的幼兒自由借閱圖書、到規定的時間再還回的圖書交換活動。圖書漂流活動可以讓書漂流，讓書香流淌，讓整個幼兒園成為一個流動的圖書館，是一種有意義的閱讀分享活動。幼兒正處于學習語言的關鍵期。圖書漂流活動能培養幼兒的語言表達能力，為幼兒提供廣闊的閱讀空間和展示平臺，激發幼兒閱讀的興趣，有利于培養幼兒良好的學習習慣和個性品質。

（一）有效利用圖書資源

目前，家長在子女教育方面的投資越來越多，這種投資既包括物質層面也包括精神層面。圖書既是物質層面的投資，也是精神層面的投資。隨著幼兒的成長，家長們會不斷地為其購置各種類型的圖書，但在幼兒閱讀完畢之后，很多圖書就被束之高閣，成為永久的“珍藏品”，造成資源的浪費。筆者認為，與其讓圖書在書架上“沉睡”，還不如讓圖書漂流起來，讓圖書在流動中發揮更大價值。圖書漂流活動不僅能夠節約家庭的教育開支，還能讓圖書資源得到有效利用，拓寬了圖書的效益空間。同時，圖書漂流活動也能滿足幼兒在成長中不斷變化的閱讀需求。

（二）激發幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒進行學習和閱讀的動力源泉。圖書漂流活動中，種類豐富的書籍、自由寬松的閱讀氛圍、可供自由選擇的閱讀書目等，都能激發幼兒的閱讀興趣。興趣是學習的先導。教師可以利用圖書漂流活動，引導幼兒發現并閱讀更多感興趣、有意義的書籍，進而培養幼兒的學習能力，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，增長幼兒的知識儲備量。在圖書漂流的過程中，幼兒能借閱到自己喜歡的圖書，但圖書的可閱讀時間有限，因此，幼兒在閱讀的時候會更用心，這有助于提高閱讀效率，進而提升閱讀質量。

（三）互換圖書，體驗分享閱讀的樂趣

在圖書漂流活動中，教師引導幼兒將自己家中的圖書帶到班里與小朋友一起分享，讓幼兒懂得資源共享的意義，感受與同伴交往的樂趣。圖書漂流活動可以為幼兒創造展示的空間，提供資源共享的平臺，讓幼兒在圖書共享中學習知識、體會奉獻的快樂，可以有效激發幼兒參與圖書漂流活動的積極性。同時，這種集體活動還可以拉近家庭與家庭、家庭與幼兒園之間的距離，促使家園共同構建良好的閱讀氛圍。在每周的圖書漂流活動中，幼兒在教師處自由借閱喜歡的圖書，并將圖書帶回家和家長一起閱讀。這可以讓幼兒養成愛護圖書的良好習慣，在親子共讀中體會到家庭的溫情和分享式閱讀的樂趣。

（一）以開放的閱讀空間吸引幼兒

良好的閱讀環境在幼兒的閱讀活動中至關重要。教師為幼兒創設溫馨開闊、寬松愉快的閱讀環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固幼兒的閱讀效果，提高幼兒的閱讀質量。在良好的閱讀環境中，幼兒能充分感受到文字圖畫的魅力，在潛移默化的過程中了解相關知識，主動探索和發現圖書中的寶藏，從而獲得滿足感和成就感。

教師應當為幼兒創設一個溫馨、開放的閱讀環境，讓幼兒可以根據需要和喜好進行閱讀。例如，筆者所在的幼兒園在每個班級中都設置了專門的圖書角，提供了內容豐富的幼兒讀物，還在圖書角設計安放了可供幼兒自由拿取圖書的矮書架，布置了一些小沙發、靠墊等，力求為幼兒營造一個光線充足、空間適當、舒適安靜的閱讀空間，鼓勵幼兒在圖書漂流活動中自由地選擇、交換圖書的對象、交換圖書的方式和交換圖書的地點。筆者還設計了“說說心里話”“我與字寶寶交朋友”“我們愛圖書”“圖書為什么哭”等活動，充分吸引幼兒參與圖書漂流活動。圖書漂流活動開展一段時間后，筆者發現，大部分幼兒都開始主動與同伴之間交流圖書內容，自由地交換圖書，這讓幼兒充分感受到了閱讀與分享的樂趣。

（二）為幼兒提供豐富的閱讀材料

在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知物品的文字代碼。從幼兒的這一特點出發，在早期的閱讀活動中，教師應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供豐富的閱讀材料。在圖書漂流活動中，教師要與家長一同為幼兒提供有意義的、形象的、生動的閱讀材料，并將之擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇、自主閱讀。

在每次圖書漂流活動中，筆者都會向幼兒介紹活動區、圖書角里新進圖書的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在圖書漂流活動結束后，筆者會組織開展角色扮演游戲，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行扮演，并講出自己最喜歡的一段故事情節，增強幼兒的想象力和表現力。筆者會在大班開展分享閱讀活動，依據閱讀材料的難易程度為幼兒安排閱讀順序，輪流呈現兒歌式、故事式、圖片式的閱讀材料，讓幼兒獲得不同的語言體驗，體驗閱讀的樂趣。同時，筆者還會在小班開展閱讀領讀活動，于每周三隨機選擇一本“漂流”到圖書角的新繪本讓幼兒輪流領讀，并在領讀結束后讓幼兒發表自己的看法或復述聽到的內容，以激發幼兒的閱讀興趣。

在圖書漂流活動中，幼兒從家中帶來自己喜歡的圖書，并在同伴之間互相傳遞，從而在閱讀中獲得新鮮感和滿足感，久而久之，就養成了自覺閱讀的習慣。

（三）營造有互動感的閱讀環境

在圖書漂流活動過程中，師生之間的互動與交流是引導幼兒學會“與書對話”的關鍵，是整個閱讀教學活動中最為重要的一環。良好的師生關系、同伴關系、親子關系是影響幼兒早期閱讀教學活動質量的重要因素。幼兒閱讀興趣的產生、閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在圖書漂流活動中，教師可以積極開展師生共讀、師生交流，鼓勵幼兒進行同伴交流，與家長親子共讀等形式的互動，有效提升幼兒與家長的閱讀技能，讓幼兒體驗到閱讀帶來的愉悅和快樂。比如，筆者讓閱讀能力強的幼兒與閱讀能力弱的幼兒一同閱讀，讓大班幼兒帶領小班幼兒進行閱讀，讓年齡不同、閱讀能力不同的幼兒向同伴復述書中故事，這樣既能均衡提升不同幼兒的閱讀能力，也能在一定程度上培養幼兒的團隊合作意識。

《幼兒園教育指導綱要》指出，家長是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。教師應與幼兒家長積極配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能在家庭中得到延續鞏固和發展。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響幼兒的言行舉止。早期閱讀活動作為幼兒園的一項重要教育活動，需要得到家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。

在圖書漂流活動中，幼兒園應不斷豐富并更新閱讀區域的圖書內容，形成輪流傳閱制度，并鼓勵家長積極參與圖書漂流活動。家長可以每天空出一個相對固定的時間與幼兒一起閱讀，為幼兒朗讀故事，和幼兒一起體驗閱讀的樂趣，形成家園聯動機制，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。我園通過整合家長資源，以圖書漂流活動為載體，打造了互惠共享、攜手成長的良好閱讀氛圍;通過“好書齊收集”“好文齊分享”等活動，豐富了班級圖書資源，增進了幼兒間的情感交流;還通過“好書共閱”活動，引導家長關注幼兒的早期閱讀活動，增進了親子關系。

早期閱讀是幼兒終身學習的基礎。如何培養并鞏固幼兒的閱讀習慣，是需要教師不斷思考的問題。我園通過開展圖書漂流活動，讓幼兒園書香四溢，營造了良好的閱讀氛圍，為幼兒提供了廣闊的閱讀空間和展示平臺，培養了幼兒良好的學習習慣和個性品質，有效提升了幼兒的閱讀能力。

（作者單位：嘉峪關市二幼分園花雨路幼兒園）