在偶發事件中觀察和解讀幼兒行為

朱智萍

《幼兒園教師專業標準（試行）》強調，教師要掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，掌握不同年齡段幼兒的身心發展特點及規律，了解幼兒在發展水平、速度及領域等方面的個體差異，了解幼兒在發展中容易出現的問題與適宜的對策。部分教師錯誤地認為，工作時間有限而教學任務繁重，與其把有限的時間投入煩瑣且不見成效的觀察記錄、資料整理中，還不如多傳授幼兒一些知識。然而，事實上，唯有觀察幼兒才能更好地了解幼兒、讀懂幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師在組織、實施教育活動時應“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。這要求教師在教學過程中同時充當觀察員、記錄員、診斷專家的角色。觀察并不是簡單地去看、去猜，而要有明確的觀察目的和延續性。教師要加強學習，轉變教育觀念，把被動記錄轉變為預設問題、主動尋找答案，將區分特殊現象，梳理歸納一般性規律的觀察方法融入日常教學，把論語中“視其所以，觀其所由，察其所安”的觀念深植于教學活動，做到“觀”不厭精，“察”不厭細，全面了解幼兒需要，解讀幼兒行為，根據每一個幼兒的性格特點，為幼兒提供適宜的指導。

視其所以在本文中指從近距離觀察幼兒平常所做的事。實施教育，觀察先行，幼兒園一日活動皆課程，觀察也無處不在。

一次，幼兒午睡后準備起床，筆者因擔心小班幼兒不能正確區分鞋子的正反，便將幼兒的鞋子正確擺放在他們面前。這時，樂樂將兩只鞋對換穿上，并說：“看，我的鞋變成了蝴蝶。”事實上，樂樂之前已經能夠正確辨別鞋子的正反了，她故意將鞋子穿出蝴蝶的形狀，是其良好逆向思維及豐富想象力的一種體現。對于幼兒來說，敢于“反其道而思之”，讓思維向對立的方向發展，從問題的相反面進行深入的探索，是十分難得的。隨后筆者詢問樂樂：“鞋子正著穿，又會變成什么呢？”樂樂回答：“會變成圓形，不好看。”

幼兒對圖形有著天生的敏感，簡單、有趣的圖形有利于引導幼兒的探索和發現。因此，教師要善于觀察，從幼兒視角出發，走進幼兒的世界，真正了解幼兒的需要，對幼兒在活動中表現出來的情感、行為等作出正確的評價。教師還應為幼兒創設良好的環境，與他們共同交流、互動游戲，讓自己真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者。在幼兒園教育活動中，教師要引導幼兒觀察，從而發現幼兒的需要，激發其潛能。

觀其所由在本文中指由幼兒過去的言行舉止、習慣養成的過程等進一步認識幼兒的發展狀況。這也是前文講到的觀察記錄的一個實際應用。

筆者班上有這樣一名幼兒，他在排隊、活動時不遵守規則，常在集體活動中做自己感興趣的事情。一次美術活動“瓶子大變身”中，該幼兒用積木敲打瓶子，敲打瓶子的聲音吸引了許多其他幼兒。發現大多數幼兒對敲打瓶子有濃厚興趣后，筆者便在區域活動中投放了各類瓶子，讓幼兒針對打擊發出的聲音展開討論和探究。幼兒圍繞“為什么敲打瓶子不同的面會發出不同的聲音”這個問題展開了激烈的討論。之后，筆者設計了音樂活動“瓶子恰恰恰”，讓幼兒用瓶子、瓶蓋等替代專用的打擊樂器，奏出歡快、活潑的旋律，將瓶子材料與打擊樂完美融合。在本次活動中，筆者讓幼兒感受到了奏樂活動的樂趣，促進了幼兒合作能力的發展，同時進一步提高了幼兒對音樂的感受力、表現力。

察其所安在本文中指觀察幼兒的行為，解析幼兒的心理。觀察是指仔細察看客觀事物或各種現象。教師的觀察行為是為了更好地了解幼兒，以便對幼兒進行針對性教育。

觀察可分為隨機觀察和有計劃地觀察。

隨機觀察處處皆在，有效的隨機觀察能提升教學的效果。隨機觀察時，教師應盡可能準確而客觀地察看幼兒，探知幼兒最細微的需要，了解幼兒某個具體行為的意義。對于部分不擅長或不喜言語的幼兒，教師需要盡快地捕捉其細微動作，通過幼兒外露的情緒、表情、動作等，挖掘其真實的內心活動。例如，幼兒跺渴望得到獎勵時，會緊張、專注地看向教師。

計劃觀察必不可少。計劃觀察時，教師要先擬定觀察項目，列出觀察要點，選出相應的場景，通過有目的、有意識地觀察，獲取具體、真實的信息，并詳盡地記錄，然后仔細地思考分析這些記錄材料，理解和評價幼兒的發展。

例如，奧奧的自控能力相對其他幼兒較弱。集體活動時，他常常游離在外，有時還會自言自語，在班里是教師的個別教育對象。筆者針對奧奧的情況對其進行計劃觀察，觀察他的興趣點在什么地方、自我控制時長、在各種活動中的表現等，并分別列出觀察要點。筆者通過觀察發現，音樂活動中的奧奧一改在其他活動中的表現，能充分集中注意力，安靜地和其他幼兒一起學習歌曲，且能較好地把握、演唱所學習的歌曲。在發現奧奧喜歡音樂、具有較好的音樂感知能力后，筆者在教育奧奧時，有意識地為奧奧提供發揮這一方面特長的機會，以更好地調動奧奧參與活動的積極性，幫助奧奧認識自己的長處，促進其發展。同時，筆者針對奧奧的情況與其家人取得聯系，建立家園溝通渠道，了解奧奧在家的情況，并及時將奧奧在園的情況反饋給家長，通過觀察其行為解讀產生問題的原因，從中找到解決的方法，與家長共同制訂合適的方案，有計劃地校正奧奧的問題行為，促使奧奧在園在家共同進步。

觀察是教師獲取幼兒發展資料的重要手段。教師只有在充分觀察幼兒，了解幼兒的發展水平、行為特點、興趣傾向等基礎上，才能制訂出符合幼兒能力和需求的活動方案，并在活動過程中根據幼兒的表現及時調整活動方案，從而保證活動的適宜性和有效性。

總之，通過觀察和解讀幼兒的行為，教師能看到促進幼兒整體進步和個性發展的本質，有助于幫助幼兒取得更好的學習效果。教師全面、細微地了解幼兒，能根據幼兒發展情況作出較為準確的判斷，有助于提高自身的專業能力。教師運用專業知識審視教育實踐，發現、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。”教師要不斷地自我成長，時刻自我覺察，發現幼兒偶發事件背后的需要，促進幼兒身心健康成長和協調發展。

（作者單位：張家港市后塍幼兒園）