以愛澆灌，潤澤桃李

李菊萍

當前，一些教師和學生還存在這樣的誤解：教學活動主要發生在課堂上，教師和學生只需在課堂上配合好教與學的活動。但事實證明“只發生在課堂上的教與學”并不能產生理想的教學效果，在這樣的模式下，學生在心理上并未真正信任教師，也無法從內心深處真正愛上課堂、愛上學習;教師只關注課堂上的教，忽略學生的學。如何優化課堂教學成為教師亟待解決的問題之一。陶行知先生提出的“愛滿天下”“教學做合一”“生活即教育”等諸多教育理念為教師提供了教育思路，對教師優化課堂教學產生了一些啟發。教師應認識到除了課堂教學以外，日常生活中也處處潛藏著教育契機。教師要努力讓孩子在生活中學習，在生活中成長。教師必須擁有一個長遠的眼光，嘗試用各種方法進行創造性教育，激發學生的創造力，為他們未來的發展保駕護航。

“愛滿天下”是陶行知提出的一個重要教育思想。陶行知認為教育的核心是愛學生。熱愛學生也是師德中最為重要的一點。教師要熱愛學生，滿懷對教育的熱忱，進行偉大的教育。陶行知的教育思想和古人常說的“親其師，信其道”相貼近。學生只有打心底里認可這個教師，愿意相信他并且依賴他，才會主動學習并愿意接受教師所教授的知識。因此，教師要想優化課堂教學，必須做到熱愛學生。如果教師真心理解、關愛學生并為學生無私奉獻，就能讓學生感受到自身的愛，并給予積極的回饋，進而實現理想的教學效果。

在陶行知“愛滿天下”理念指導下，教師應滿懷愛心，關心每一名學生。為了讓學生在課堂上有更好的表現，教師應認真了解班級里的每一名學生，識記學生的姓名，讓學生感受到教師的關心。同時，教師要多跟班主任溝通，了解班上學生的性格特點和家庭情況，深入了解學生的情況。在課間休息時，教師可積極融入學生的課間活動，拉近與學生的距離。對于一些在課堂上表現不理想的學生，教師要利用課間時間與其進行溝通，讓學生感受到教師的重視和期望。

教、學、做是相互聯系的。教師要在學生學和做的基礎上開展教學，學生要通過教師教和自己做學好知識，學生的做也是在教師教和自己學的過程中進行的。教、學、做是教學的開始、經過和結果。脫離任何一個環節，教師的教和學生的學都不能達到理想的效果。

陶行知一直以“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！边@句話作為自己的教學座右銘，他認為教師教學生是要讓學生探索如何成為一個真正的人，而不是單純地讓學生掌握知識。一個人如果只是掌握了教師教的知識，而不會自己去探索求知，就無法體驗求知求真的快樂。教師要站在學生的立場上，用他們能接受、理解的方法開展教學，教導學生利用自己掌握的知識去探索更多的人生哲理。

在教授三年級信息技術《下載網上信息》這一節課時，筆者沒有直接按照書本上的內容開展教學。在課程開始前，筆者布置了預習作業，要求學生制作關于家鄉美食介紹的電子報。因為沒有提前教授學生如何下載網上的信息，所以在上課前筆者很擔心學生不能完成作業，但沒想到上課時，不少學生帶來了作品給大家分享。筆者隨機提問：“你們的文字信息和圖片信息哪里來的呀？”學生說：“都是從互聯網上下載下來的?！薄澳窍螺d文字信息和圖片信息的方法一樣嗎？”學生回答：“不一樣?！薄澳侨绾蜗螺d圖片呢？”一名學生自告奮勇，上臺為大家展示操作。筆者在學生操作的間隙及時進行小結：“下載圖片要選中圖片，右擊圖片，選擇‘圖片另存為’?！痹诓僮鬟^程中，學生準確說出了下載圖片的方法。筆者見又向學生提問：“那你們知道如何下載文字嗎？”學生都自信地點點頭。學生通過親身實踐學到的知識會更加扎實、牢固。在此次教學中，筆者沒有為學生講授關于下載信息的知識，而是讓學生自主操作探索。這種教學方式有利于幫助學生掌握下載圖片信息和文字信息的不同方法，讓學生在做中學，提高他們的實踐能力和語言表達能力。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！苯處煈寣W生在生活中學習，將學習的知識應用于生活中，以此為教學的出發點和落腳點。由于生活教育要從學生的生活中來，到學生的生活中去，一些教師認為這樣的教育方式會花費太多時間，不愿意嘗試。教師只需為學生創造條件，讓學生在生活中自主發現、學習，對其進行適時的指導，為學生答疑答惑，就能幫助學生利用所學知識自主解決生活中的問題，提高教與學的質量。

以五年級信息技術《畫城堡》一課為例，這一課對于初學少兒編程的學生而言有一定的難度，如果不利用“新建模塊”的方法去“調用模塊”，整個腳本會十分復雜。由于五年級的學生還未具有“模塊化”思想，如果教師直接在課堂上灌輸“模塊”知識，學生難以快速吸收。因此，筆者從學生的生活經歷中尋找突破口，結合學生的興趣，讓學生回憶玩“樂高積木”的經歷。學生知道搭建城堡需要利用正方體、長方體、三角形等不同形狀的積木。接著，筆者繼續問學生：“那如果要用編程搭建城堡，你們能找到需要的基本圖形嗎？”學生找到“三角形”“長方形”“正方形”后，筆者又問：“那你們有什么好方法嗎？”“搭好這些小積木，然后把這些圖形組裝起來就可以了?！睂W生舉手說道。之后，筆者又展示了武漢的“方艙醫院”，請學生思考如何將其畫出來？學生大聲說道：“先畫幾個大小不一的長方形，然后畫兩個大小不一的圓形，最后用‘小綠旗’調用這些模塊?！惫P者通過聯系學生的生活，幫助學生更好地理解新知識，使其能夠在之后的學習和生活中舉一反三，利用所學知識解決更多類似的問題。

創造是打破傳統的思維方式，用新奇獨特的方法探索發現或者發明出來的其他新思想、新事物和新產品。陶行知認為培養人的創新能力是教育的宗旨。陶行知提出，“創造教育”是教育的根本，教師要把“死書”教“活”，培養學生的創新思維和創造能力，讓學生能在原有的知識基礎上再次創造、創新。

為更好地發展學生的創造力，教師應做到以下幾點。

一是遵循以學生為主體的教學原則。教師組織的教學活動應多讓學生參與，增進師生之間的互動，而不是讓課堂成為教師唱“獨角戲”的舞臺。

二是從學生的興趣出發。教師可以調整自己的語音、語調，或者設計有趣的導入環節，促使學生產生學習和創新的動力。

三是利用現代化多媒體創設具體情境，輔助教學工作。教師應積極學習新興的教育技術工具，在課堂上利用豐富的文、圖、聲、像，為學生創設豐富的情境，幫助學生融入課堂，從而掌握所學知識。

四是注重激勵。學生在學習過程中會遇到一些困難，教師要注意多激勵學生，鼓勵他們大膽思考、創造。

陶行知先生提出的教育理念經過時間的考驗和歲月的沉淀，這些寶貴的經驗值得廣大教育工作者不斷地學習和推崇。教師用一顆真心對待學生，就能收獲學生的尊敬和愛戴，為教與學架構理想的橋梁。教師要改進教學方法，鼓勵學生在日常生活中積極思考、解決問題，拓寬學生的視野，發展學生的學習能力，讓學生收獲屬于自己的知識，創造更有價值的未來。

（作者單位：昆山開發區兵希小學）