淺談幼兒園自然角的教育價值

張洪花

【摘要】幼兒園中設置的自然角，目的是讓幼兒與自然建立直接聯系，使其對大自然產生正確的認識。自然角作為幼兒認識自然的活動場地，能夠讓其在這里發揮其動手操作的實踐能力。幼兒通過在自然角的觀察和管理，不僅增添了生活和學習的樂趣，而且在不自覺中理解和掌握了自然科學知識，擴大知識面，同時幼兒在對其中事物親手管理的過程中，能夠逐漸培養其愛護動植物的品德，產生熱愛自然的情感，還學到了基礎的勞動技能。自然角的存在，對幼兒的觀察能力、思維能力，以及勞動創造能力等的形成和提升有著突出的作用，不僅如此，也讓幼兒親近自然，進而形成主動保護自然和環境的觀念。

【關鍵詞】幼兒園;自然角;教育價值

幼兒園中設置自然角，是幼兒教育的創新方式，也是幼兒園建設的重點內容。自然角中包含的內容均來源于實際自然環境，從本質上說其實是廣闊大自然的微型濃縮。自然角的教育內容具有集中性、層次化和目的性的特點，幼兒可以通過自然角在腦中形成對大自然的初步認識和影像。

一、培養、提升幼兒能力和品質

1.觀察能力的培養

布置自然角時，為顯示出四季的明顯特征，教師可采用代表四季的典型物品，以放、掛、吊等形態使其展現在幼兒眼前，同時墻面文化是自然角的重要組成部分，內容要有針對性的選擇短期內變化明顯的事物，與幼兒的接觸更為密切，以此讓變化發展的過程能夠在幼兒心中種下探索的種子，幫助幼兒更好地觀察和記錄。幼兒觀察能力的培養是一個持續性的過程，因此教師在有意識引導其對某個物品進行觀察的時候，可由淺入深地向幼兒提出觀察要求，進而幫助幼兒能夠對物品形成由表及里的認知。另外，幼兒的觀察活動，教師除了正確引導，還需要為幼兒提供觀察方法，使得幼兒可以正確運用觀察方法和技巧，對物品形成全面化的認識，從而達到培養幼兒觀察能力的目的，也讓幼兒的觀察活動由被動不斷向主動靠攏。

2.動手能力的提高

自然角是幫助幼兒直接接觸和認識自然的場所，自然角教育功能的發揮，不僅需要幼兒和家長的努力，還需要幼兒自己對這一場所進行實際管理，幼兒在親身參與管理期間，鍛煉了其實踐操作能力。比如，自然角布置過程中，可讓幼兒參與物品擺放過程，通過應用自己的雙手搬動花盆、水瓶等物體時，其手臂擺動的幅度較大;自然角中放置的赤豆有好有壞，幼兒依據自己的對豆子好壞的辨別能力，將豆子進行分類，撿出壞掉的豆子，這是一個考驗幼兒耐心的過程，但是很多幼兒十分喜歡這一活動。管理自然角涉及到很多行為活動。

3.寬容心的培養

幼兒往往對事物有著充足的好奇心，他們對自然的認識通常是以好奇心作為基礎和動力的。自然角的物品對幼兒來說都比較新奇，他們通過自己的感官對這些物品進行觀察和感知，以此形成對這些陌生物品的認知。但是幼兒年紀小，身心發育還未成熟，所以思維體系不完整，對身體控制能力較差，所以在對陌生事物進行探索的過程中，常常會有一些“事故”出現，這是十分正常的現象，作為幼兒教師，要知曉幼兒造成“事故”發生的本質原因，并對這種過失表示理解。

二、建立家幼聯系

自然角的存在，不僅讓幼兒得到知識，開拓視野，也能增進家長與孩子的交流、溝通，帶領孩子一起觀察自然角中動植物的變化，引導孩子探求知識，從而共同成長。比如，在秋天這個收獲的季節里，家長們分別提供了各種不同的新鮮水果，幼兒便可自由對這些水果進行觀察，比如外形特征、內部構造等，同時，家長和孩子和將水果作為材料進行手工制作，發揮想象力，拼接成玩具或者不同形狀的事物，這種自然角活動既有新鮮感，也能發揮幼兒的動手操作和實踐能力，以親子家庭為單位制作完成的水果作品，讓自然角變得更加生動，也讓幼兒體驗到完成作品的成就感。通過自然角活動，可以促進家幼聯系的密切性，父母能夠參與孩子每個微小的成長階段，在增加親情厚度的同時，使得家長與幼兒園可以站在同一位置，為幼兒創造良好的發展環境。

三、最大化發揮自然角作用和價值

教師可將自然界四季變化以實際物體的方式放置在自然角，比如具有時令特征、季節特征的花卉、蔬果、小動物等，幼兒在這一過程中，不僅可以對這些物體進行深入的觀察，而且也能體驗到四季的變化。舉例來講，春天的時間里，可在自然角放置迎春花、桃花等盆栽，或懸掛柳條，為幼兒營造富有春天氣息的環境;可將小蝌蚪放在自然角，讓幼兒在持續一段時間里，負責喂養小蝌蚪，同時觀察小蝌蚪的變化，按照自己的方式記錄小蝌蚪每個階段的變化，猜測小蝌蚪最終會成為什么樣子;秋天來臨后，便可在自然角放置秋天獨有的成熟果實，比如玉米、稻谷等，為幼兒播放田野視頻，使其感受秋天田野的美景……這種教育方式下，幼兒可以真切感受到大自然的變化，從而達到自然角開設的目的，提升幼兒培養的針對性。

四、輔助教學活動開展

通過新疆棉花事件，我們在自然角開啟了以《棉花》為主題的活動，在棉花的種植過程中，教師和幼兒一起搜集了大量的棉花實物、棉花生長及用途資料圖片，幼兒對棉花制作的物品進行繪畫展示，充實自然角文化等，棉花是怎樣長出來的？棉花是干什么用的？這是幼兒對棉花產生最典型的疑問，同時也帶著這些疑問，幼兒對棉花這一實際物品進行了探索，他們有的用眼睛自己觀察，有的伸手觸碰，有的湊近用鼻子聞……在這一期間，伴隨著幼兒們對棉花展開的討論：“棉花有彩色的么”、“棉花可以做成衣服”、“棉花還能干什么”……觀察和討論的過程，實際上便是幼兒主動參與的過程，在切實的觀察和討論后，幼兒能夠得知棉花的形象特點、具體用途以及與我們生活的聯系。教師可尋找適合幼兒觀看的棉花科普視頻動畫，并帶領幼兒嘗試種植棉花，進而仔細觀察棉花的生長，最后運用種植成功的棉花制作布偶、沙包等手工品，讓棉花的一生充分展現在幼兒眼前。自然角中物品怎樣放置，充滿了自然和生活的道理，幼兒在參與管理這些事物的過程中，能夠豐富其生活經驗，并且逐漸養成積極探索的習慣。通過自然角的教學活動，實際上是將生活與教學充分結合在一起，并讓幼兒更加真切地體會生活過程，并在體驗中有所提高和發展，不斷成長，在接下來的主題教育活動中發揮主體性作用。