淺析核心素養理念下的高中數學教學策略

陳繼榮

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入開展，國家對教育也有了新的要求，在高中階段開展數學教學時，要求教師要摒棄傳統的教學模式，從學生出發，以國家教育改革方針為基礎，根據數學這門學科自身的實際特點，著重培養高中生的核心素養，讓學生具備理論轉化成實踐的實際操作能力。在高中階段，教師應對核心素養具有全面地認識，并分析具體的教學內容與實際學情，并采用有效的教學方法，以此提高課堂整體的教學效果。

【關鍵詞】高中數學高效課堂;核心素養培養策略

引言

在傳統教學理念下，教師將教學過程定義為教師教的過程，并且以“一言堂”的教學方法為主，這使得學生的學變得較為被動，學習形式呈現出機械化的特征。隨著現代教育理念不斷滲透到高中數學課堂中，培養學生的核心素養便成為廣大教師所關注的話題，并成為教師的教學目標之一。

一、數學核心素養的重要性

數學學科是中學的主要學科，也是一門偏向科學研究，趣味性十足的科目。很多學生喜歡數學，不僅是因為它在高中教學中有舉足輕重的地位，同樣它也是很多科學研究必須熟練掌握的科目，在很多專業的學習中都無法離開數學。隨時社會的發展，核心素養的教學在高中教學中的地位也越來越高了。數學核心素養有五個維度，強調了科學精神、創新意識和觀念的培養，對高中課堂教學有很大的幫助核心素養不僅能幫助學生找到學習的方向，引導學生的學習，還能幫助加強師生間的交流和共同進步，培養學生的良好習慣，教師也能夠通過核心素養的教學來完成對學生數學知識的教學。

二、數學核心素養在高中課堂教學中的現狀

高中生的核心素養的培養無疑是很重要的，當下的教學模式也強調了核心素養的實踐，但是部分學生甚至大多數都選擇一味地用單一的方式將知識灌輸到自己的腦海中，當然重視學習的思想是正確的，但是方法的選擇也十分重要，數學核心素養在高中課堂教學中的實踐能有效地提高學生的學習效率，在課堂上，教師要能把握核心素養的重點，創造一個適合學習的環境，讓數學的學習過程中能將核心素養的培養融入進去，改善學生的學習習慣，在讓學生的知識增加的同時培養他們的核心素養。

三、構建教學情境，發展抽象思維

在高中數學學習活動中，學生需要具備應有的抽象思維能力。由于高中生的思維正在由經驗型向理論型轉變，因此，教師作為學生發展的促進者，應及時引導學生完成思維的順利過渡。高中數學知識最明顯的特征便是抽象性，需要教師為學生構建學習情境，以具體的問題為出發點，使學生挖掘事物的本質特征，從而抽象出數學概念。以“指數函數”為例，為了使學生理解指數函數的定義，筆者首先以具體的問題為內容構建情境，并提出：“某種球菌分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，一個這樣的球菌分裂 x 次后，得到的球菌個數 y 與 x 之間有什么關系？某種機器設備每年按6%的折舊率折舊，設機器的原來價值為1，經過 x 年后，機器的價值變為原來的 y 倍，則 y 與 x的關系是什么？”學生在解決這樣的問題中列出具體的關系式，從關系式中找到異同點，進而對指數函數的認識從感性上升到理性，也從具體例子中抽象出指數函數的概念，以此使抽象思維得到不斷發展。

四、聯系實際生活，提高建模意識

數學知識大多數來自生活，并最終作用到生活中。此外，數學模型也是以具體的生活問題為根本逐漸建立起來的。因此，在實際教學中，教師應將數學知識賦予生活化的特征，并將數學學科與生活建立密切的關系，這樣既能夠使學生感受到數學的應用價值，使他們更加樂于參與到數學活動中，將生活問題數學化，使學生的建模能力不斷提升。以“等比數列”為例，為了使學生靈活地運用等比數列的通項公式，筆者便引入實際生活中的“存款利益最大化”問題，并提出：“如果一個人忘了他在銀行存了300塊錢，等到20年后他才記得去取，那么他的賬戶中的錢會增加嗎？”這個實際問題引發了學生強烈的好奇心。為了探究這一問題，學生便組成小組進行討論，并搜集存款的具體相關信息，再利用等比數列相關知識建立模型，進而將這種生活問題逐漸轉變為了數學問題，以此通過量化的方式解釋這樣的生活現象。可見，以生活中的等比數列模型作為研究對象，不僅促進了學生對等比數列相關知識的理解，還提高了學生建立模型的能力，從而促進了他們的可持續發展。

五、運用信息技術，塑造直觀想象

直觀想象主要是指借助幾何直觀圖形和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形解決數學問題的過程。因此，在實際教學中，教師可借助信息技術這一教學輔助工具，建立形與數的關系，讓學生能夠直觀地感知形的動態變化，并通過觀察、思考等行為活動，逐漸形成空間概念，進而使其空間想象能力得到逐步提高，并發展其自身的直觀想象思維。

結語

綜上所述，傳統的數學教學局限于教材知識的傳授層面，而忽視學生數學素養的提升，這樣既不利于學生長期的發展，還會阻礙學生數學思維的形成。因此，作為教師，首先應本著以學生為主的教育理念，構建與數學概念、規律所需要的知識環境，使學生切實感受到數學知識的學習樂趣。事實證明，通過教學情境的積極構建、實際生活的建立以及信息技術的合理運用，既能夠強數學生對數學基礎知識的理解，還能夠提升學生的數學認知水平。此外，根據具體的教學目標設置教學活動，還能夠完善學生的數學認知結構，從而使學生的數學綜合素養得到有效發展。

參考文獻：

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