高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探討

代云國(guó)

【摘要】基于現(xiàn)代化教育背景下，各界人士更對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了極高關(guān)注。因?yàn)閭鹘y(tǒng)中教師灌輸式教學(xué)模式的應(yīng)用，在極大打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，更不利于自身教學(xué)質(zhì)量的提高。而合作探究學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)，能夠拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深度思考的同時(shí)，全方面掌握所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);合作探究式學(xué)習(xí)模式

所謂合作探究學(xué)習(xí)形式，就是要求教師能夠全程凸顯出學(xué)生核心地位，改變過(guò)去落后教學(xué)模式問(wèn)題，以學(xué)生興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)環(huán)境中。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察可以看出，因?yàn)楹献魈骄繉W(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，能夠營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，也是教師教學(xué)更具有效性的重要保證。對(duì)此，在接下來(lái)的文章中，將針對(duì)高中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

一、合作探究式學(xué)習(xí)的作用

從根本上來(lái)講，高中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)印象。在應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，能夠有效拉近學(xué)生之間的距離，通過(guò)學(xué)生交流弄清楚學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在活躍課堂氣氛下，保證能夠形成強(qiáng)烈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在我國(guó)新課改的要求下，合作探究式學(xué)習(xí)模式是目前的教學(xué)重點(diǎn)。只有通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率才能得到根本提高。

二、高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)原則

（一）倡導(dǎo)懷疑和提問(wèn)

懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，會(huì)提問(wèn)是具有獨(dú)立思維與批判性思維的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)懷疑是一種研究的方法。曾經(jīng)在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上，有一段時(shí)期，幾乎所有數(shù)學(xué)家都相信連續(xù)的函數(shù)一定可微這一定理，可是德國(guó)的數(shù)學(xué)家特拉斯就對(duì)此觀(guān)點(diǎn)抱持著懷疑的態(tài)度。因此，特接斯專(zhuān)門(mén)構(gòu)造出一個(gè)處處連續(xù)又處處不可微的函數(shù)，成功地否定了前人的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)史上一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生抱有懷疑的精神，鍛煉學(xué)生提問(wèn)的能力。

（二）鼓勵(lì)猜測(cè)和想象

想象力是人類(lèi)創(chuàng)造的源泉。在某種程度上，可以說(shuō)如果沒(méi)有想象，就沒(méi)有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。愛(ài)因斯坦更是公開(kāi)表示過(guò)想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)盡管體量再大，終是有限的，而想象力卻無(wú)窮無(wú)盡，可以概括世界上的一切。想象力推動(dòng)著人類(lèi)的進(jìn)步。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和想象是要學(xué)生根據(jù)已具備的各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)。這種猜測(cè)富于創(chuàng)造性，能夠幫助學(xué)生從根本上提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

三、高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化課堂互動(dòng)

在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，因?yàn)榻處煿噍斒浇虒W(xué)方式的應(yīng)用，忽視學(xué)生核心地位的現(xiàn)狀下，更未能引導(dǎo)學(xué)生之間深度溝通，面對(duì)具有較大學(xué)習(xí)難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多同學(xué)都表現(xiàn)出了厭學(xué)等情緒。隨著時(shí)代進(jìn)步發(fā)展，合作探究學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，就是要求課堂中各個(gè)主體能夠有效溝通，通過(guò)自身以及他人力量，做到對(duì)教材內(nèi)容全面掌握的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閭€(gè)體之間保持密切聯(lián)系，一方面能夠支撐信息快速傳遞，另一方面也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵舉措。目前來(lái)看，教師與學(xué)生之間溝通形式有很多種，但是從根本上來(lái)講，教師所選擇的任何一種交流形式，都應(yīng)該要圍繞教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)。例如，面對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展展示活動(dòng)，先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力等進(jìn)行調(diào)查，之后要求每一個(gè)小組內(nèi)包括成績(jī)高低的同學(xué)，小組之間進(jìn)行十分鐘左右的交流，之后在班級(jí)上挨個(gè)展示最終的成果。通過(guò)強(qiáng)化課堂互動(dòng)，使得小組成員的每一個(gè)展示主體都增加了更多的合作探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

高中時(shí)期的學(xué)生，身心以及智力等基本發(fā)育完全，很多學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠有效保證接下來(lái)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)降低知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。在高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以幫助教師與學(xué)生的互動(dòng)獲得良好的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。在此過(guò)程中，可以先調(diào)查班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，結(jié)合本章節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后確定好針對(duì)性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生之間高效學(xué)習(xí)與交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此，在當(dāng)前乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教育工作者可以重點(diǎn)推廣合作探究學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語(yǔ)：

高中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著明顯的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青春.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（2）：66-66.

[2]葉文軍.高中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探究[J].南北橋，2020（16）：99. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.095.

[3]馮元.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].中外交流，2016（9）：125.

[4]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（5）：216-216.

[5]史詠梅.探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（26）：43-44.