智慧教學下藏漢雙語教師職前職后教育一體化研究
——評《藏漢雙語教學研究》

書名：《藏漢雙語教學研究》

作者：才讓措

出版社：社會科學文獻出版社

ISBN：978-7-5097-7821-0

出版時間：2015 年12 月

定價：89 元

進入21 世紀后，開展藏漢雙語教育不僅是促進民族團結、營造和諧社會環境的關鍵戰略，而且是推動藏漢民族深層次融合、提升少數民族人口素質的重要舉措。青海省身處藏漢雙語教育的前線，而民族地區藏漢雙語教師作為一直肩負跨文化雙語教學任務的特殊群體，這使得“雙語教師既要學科專業知識扎實，也要熟練運用兩種教學語言進行授課，更重要的是雙語教師要能通過文化交融促進各種教育技能切實發揮作用”等。

隨著教師專業發展理論的發展和終身教育觀念的深入，青海藏區中小學藏漢雙語教師也同受基礎教育課程改革影響下各學科中小學教師一樣，面臨較大的機遇與挑戰。藏區的學者和一線教師非常關注藏漢雙語教育，就有關民族地區中小學階段藏漢雙語教育現狀發表了若干文章和論著，如扎洛的《藏區藏漢雙語學生類型及學校類型研究》、索朗次旦的《試論西藏的藏漢雙語教育》及讓才措出版的論著《藏漢雙語教學研究》等，這些都為人們研究民族地區藏漢雙語中小學教師職前職后教育模式及體系奠定了基礎。

教育改革發展的核心動力是教師，只有教師的綜合素質不斷提升才能為獲得更好的教育效果提供支撐。在教師綜合素質提升中，職后教育是不可忽視的重要手段，在實地調研及整理文獻中發現，青海藏區中小學藏漢雙語教師職后教育目前存在以下幾個問題：第一，在國家對藏區教育的大力支持下，雖然藏漢雙語教師的職后教育有了一定發展，但在教育模式上仍顯單一和傳統，教育內容重疊交叉、資源配置不合理，尤其是缺乏教育與管理的靈活性和針對性，無法根據受職后教育的教師特點和教育目標進行合理選擇；第二，缺少為基層藏漢雙語教師培訓提供參考依據和可選方案，包括可供實施的程序及策略較為匱乏，職后教育模式尚未與藏漢雙語充分融合，培訓機構五花八門、各自為政，網絡教育進展緩慢、效率有待提升；第三，青海藏區中小學藏漢雙語教師職前職后教育隔離，參與職后教育的積極性不高，這主要是基于藏區職后教育資源不足，使得教師難以將提高自身專業素養與專業能力成為發展的內在動機，缺乏聯動性，且教師的學習壓力及工學矛盾也加劇影響了教師參與職后教育的積極性。

研究發現上述不足有源可溯：第一，關于教師職后教育這一研究問題，雖涉及廣泛、對象眾多、領域眾多，但未有研究者真正針對藏區教育環境及資源和藏區藏漢雙語中小學教師實際教學情況，提出具有建設性及可行性的職后教育運行機制、管理機制和評價機制；第二，大多數對教師職后教育的研究都是通過問卷調查法獲得相關數據，然后再以此為基礎提出建議。問卷調查法有著很大的局限性，會因為調查范圍、問題設置等因素影響研究結果的科學性。這會極大限制教育部門對中小學藏漢雙語教師隊伍真正水平以及職后教育需求作出判斷的準確度，從而導致后續措施針對性不足，不僅難以提升藏漢雙語教師綜合素質，還會使少數民族基礎教育陷入停滯。因此，在對藏區中小學教師教育全過程進行總體規劃設計中，亟待探索和建立一套科學完備的藏區雙語中小學教師職前培養和職后培訓一體化的教育理論模式和教育結構體系，使得教師職前和職后教育有效銜接、融合，形成一體化。

科技發展帶來“智慧”契機。信息技術的飛速發展帶動教學方式不斷深化改革，作為引領時代潮流的教育界，每次都因為媒體的變革引來了教育革命。我國很早就開始重視“互聯網+”教育，在2015 年“互聯網+”出現在了國務院發布的行動指導文件中，而“互聯網”+教育是重要內容之一；同時，“互聯網+”也催動了教育的新的生產力，促進了“互聯網+”教育、“智能+”教育發展。在2018 年，《關于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》、《教育信息化2.0 行動計劃》等文件中明確提出要推動信息化、人工智能等技術與教育充分結合，并注重指出實現這一目標除了基礎設施建設外，關鍵在于全面提升教師的綜合素質，而新型技術的掌握則是“重中之重”。

如今，智慧教學正逐步推動教學模式與教學手段的創新，引領教育形態的主流和潮流朝著混合式教學方向發展。以新型教學改革輔助工具為例，我國許多高校引用并推行諸如雨課堂、SPOC、藍墨云班課等智慧教學平臺，將動態數據分析融入教學中，實時根據學生的教學反饋改進教學實施方案，借助先進的教學技術在教、學、評、測等教學環節貫穿并實現智能化、標準化，根據“兩性一度”標準精準滴灌，彌補傳統課堂的不足。

在“智慧”這一趨勢下，為了構建適合青海藏區中小學藏漢雙語教師職后教育模式，針對教師職后教育實踐課程中存在的各種問題，可結合傳統學習方式與e-Learning （即數字化或網絡化學習）兩者的優勢，將接受培訓的教師作為學生，充分開展“線上”（網絡培訓）+“線下”（面授培訓）混合式培訓，突出培訓者主導教學過程的引導、啟發、監控作用和受訓者學習過程中的主動性、積極性、創造性。從這個意義上講，智慧教學實質上超越了采用智慧教學工具進行教學的技術層面，同時還蘊含著培訓者在教學過程中需去提升受訓者的知識技能等部分，譬如通過教學內容和教學形式的創新及編排，轉化為提高受訓者的能力和素質，使智慧教學真正成為雙語教師職后教育的新形式、新手段，突出新、活、實用等特征，以為研究民族地區藏漢雙語中小學教師職后教育模式及體系建設添磚增瓦。

職前職后教育一體化策略研究。依據終身教育思想和教師專業發展理論，完善藏漢雙語中小學教師培養培訓機制、探索和建立一套科學完備的藏區雙語中小學教師職前培養和職后培訓一體化的教育理論模式和教育結構體系勢在必行。

基于全國教育科學“十三五”規劃2018 年教育部青年課題《青海藏區中小學藏漢雙語教師職后教育模式探究》（EJA180476）的研究內容，借鑒《藏漢雙語教學研究》一書，首先可以廣泛地、近距離地深入調研藏區中小學藏漢雙語教師的執教過程，并通過對工作、生活、培訓等環境的深入分析還原他們的職業現狀和職后教育現狀，獲得藏漢雙語教師職后教育的需求和訴求，以形成有價值、有實效的科研前期資料。其次可全面考察教師職后教育的途徑和方式來探索和建立一套科學完備的、適合藏區中小學藏漢雙語教師的職前培養和職后培訓一體化的規范體系，從而依托良好銜接與融合培養出更加優秀的雙語教師。具體可制定以下六個方面的政策和措施：① 界定藏區中小學教師職后教育的定位、原則、途徑、方法、模式等，并制定相應的規劃和舉措，使得職后教育的實踐具體可行；② 針對實施機構的類型設立其進行職后教育的任務和內容，針對不同層次、不同學科、不同年齡、不同需要的中小學教師培訓需求設計具體的培訓項目，可基于智慧教學工具和混合式教學模式探究職后教育開展形式的多樣性和培訓項目的針對性，以實現職后教育模式的多元化；③ 出臺相關政策法規，推動藏區中小學教師職后教育規范進行，這樣可以保障中小學教師們的權力和義務，提高教師自身職后教育的自覺意識、責任意識和維權意識；④ 明確藏區相關主體的責任、權利和義務，讓他們在藏區職后教育機構的管理中發揮應有作用，達到加強相關機構進行中小學教師職后教育意識的目標；⑤ 將教師職后教育與其它利益相關體緊密關聯，如待遇水平、職稱評定等，探究健全完善的藏區中小學教師職后教育的激勵制度、鼓勵性措施和帶薪休假制度；⑥ 健全完善藏區中小學教師職后教育的運行機制、管理機制和評價機制，加強對教師職后教育質量的監控。最后，可將制定的模式、措施、方案和機制在藏區中小學藏漢雙語教師職后教育中實地踐行，并反饋總結，以對各模式和機制修正完善。

綜上所述，智慧教學下藏漢雙語教師職前職后教育一體化的研究有力地克服在藏區中小學教師職后教育問題中所存在的政策法規缺失、教育定位不明、培訓立足點偏失、培養渠道貧乏、課程設置不合理、實踐能力偏弱、管理體制不順等弊病，可為教師職后教育提供可資借鑒的理論模式及結構體系，使藏區中小學教師職后教育走上良性發展的軌道；同時也能有效克服藏區中小學教師日益顯現的職業倦怠、專業發展的內源性動力不足等問題，多方位提高藏區中小學教師專業素質，為建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的藏區中小學教師隊伍提供強有力的保障，以促進教師專業的可持續發展。