每課“四問(wèn)”

蔡建軍

著名教育家陶行知先生要他的學(xué)生“每天四問(wèn)”,以此激勵(lì)和鞭策學(xué)生在健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德各方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。在新課程改革的今天,每堂語(yǔ)文課后,我們也不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生在“聽說(shuō)讀寫”這四方面做得怎樣,以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)效果,改進(jìn)課堂教學(xué)。

第一問(wèn):學(xué)生聽了嗎?聽了,聽得怎樣?

為什么要這樣問(wèn)?因?yàn)槁犑钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的能力,是獲取知識(shí)信息的一個(gè)重要的途徑,所以課堂上的聽是舉足輕重的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽的能力呢?首先,要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣,要認(rèn)真聽教師講課、專心聽同學(xué)發(fā)言,真正跟上課堂的節(jié)奏。其次,還要會(huì)聽,邊聽邊思考,有選擇地做筆記,才能真正有所收獲。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)4》中的“口語(yǔ)交際”是“小小新聞發(fā)布會(huì)”。在教學(xué)前,筆者先布置學(xué)生看電視新聞作記錄,并準(zhǔn)備在班上交流。課堂上,許多學(xué)生爭(zhēng)著上臺(tái)說(shuō)新聞,“聽眾”現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑。在此過(guò)程中,每位學(xué)生在家得認(rèn)真看、聽新聞,做好記錄,才能在班上發(fā)布新聞。課上,“聽眾”得認(rèn)真聽,才能向發(fā)布者提問(wèn)。學(xué)生興致盎然,較好地鍛煉了聽的能力。

第二問(wèn):學(xué)生說(shuō)了嗎?說(shuō)了,說(shuō)得怎樣?

為什么要這樣問(wèn)?因?yàn)閷?duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō),說(shuō)也很重要。對(duì)一個(gè)人的印象,對(duì)一個(gè)人能力的評(píng)判,很大程度上看這個(gè)人會(huì)不會(huì)說(shuō)。他會(huì)講話,他在各種場(chǎng)合就有自信心,他就可以大膽地表達(dá)自己的意見,與他人很好地交流。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力呢?教師要積極給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生大膽地說(shuō)。在課堂讓學(xué)生多開口,可采用“指名講”,也可采用“四人小組交流”等形式,大大增加他們講的機(jī)會(huì)。在說(shuō)的過(guò)程中,尤其注意讓他們說(shuō)完整的話。教師要有耐心,不能一聽學(xué)生發(fā)言聲音小、不流利,就讓學(xué)生坐下,使他們失去鍛煉的機(jī)會(huì)。練習(xí)說(shuō),還可以創(chuàng)設(shè)演講、辯論等說(shuō)話形式,活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的辯才。如一位教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》中的《狐貍與葡萄》一文時(shí),為了讓學(xué)生記憶“饞”字的字形,引導(dǎo)學(xué)生拆字,并編成一句話幫助記憶:“饞,就是看到了美好的食物難免流口水。”隨后出示熟透了的葡萄圖,讓學(xué)生用詞語(yǔ)描述,看誰(shuí)能把別人說(shuō)得流口水。學(xué)生來(lái)了興致,爭(zhēng)著發(fā)言。學(xué)生遣詞造句,說(shuō)得聽眾不禁咽口水。這樣,學(xué)生不但理解了“饞”字的含義,而且鍛煉了說(shuō)話能力。學(xué)生說(shuō)得十分精彩,整個(gè)課堂因?qū)W生的發(fā)言而精彩。

第三問(wèn):學(xué)生讀了嗎?讀了,讀得怎樣?

為什么要這樣問(wèn)?因?yàn)樽x是一個(gè)人重要的語(yǔ)文能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段,讀可以使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生讀的能力呢?課堂上要因文而異,選擇恰當(dāng)?shù)淖x書方法。筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí),讀到“這天晚上,草地篝火旁多了些生機(jī)。彭德懷推開警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯,發(fā)火道:‘我吃不下,端開!”開始,學(xué)生讀得較為響亮。我說(shuō):“不要讓戰(zhàn)士們聽見,要壓低些嗓音。”一位學(xué)生試讀彭德懷的話,讀時(shí)聲音低弱。我說(shuō):“看到大黑騾子做的肉湯,彭德懷心里是滋味嗎?還得發(fā)火憤怒著來(lái)讀。”一位學(xué)生再讀,但讀得還是不到位。又經(jīng)過(guò)師生的認(rèn)真揣摩、體味,學(xué)生逐漸進(jìn)入人物內(nèi)心,讀出了人物的情感。彭德懷此時(shí)的心情難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),可謂只可意會(huì)。只有通過(guò)朗讀,才能讓學(xué)生體會(huì)到彭德懷此時(shí)的心情。讓學(xué)生通過(guò)朗讀直接感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)方式,就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

第四問(wèn):學(xué)生寫了嗎?寫了,寫得怎樣?

為什么要這樣問(wèn)?因?yàn)閷懙哪芰κ钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從本質(zhì)上講,它既是對(duì)聽的內(nèi)化積累,又是對(duì)讀的吸收外化,它有助于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高和思維的發(fā)展。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫的能力呢?首先要抓寫字的質(zhì)量,要求學(xué)生寫好每一個(gè)字,其次,才講究所寫內(nèi)容的質(zhì)量。所謂“用筆讀書”,就是邊讀書,邊作圈畫批注,寫隨筆,做到不動(dòng)筆墨不讀書(對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言)。筆者在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí),我問(wèn)學(xué)生談遷遭遇了什么樣的厄運(yùn)?學(xué)生快速瀏覽課文第1~2自然段后,找出厄運(yùn)——“書稿被盜”的語(yǔ)句。然后我問(wèn):“對(duì)于談遷來(lái)說(shuō),書稿被偷不僅是一個(gè)天大的厄運(yùn),更是一個(gè)致命的打擊,這是為什么呢?請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文,在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面圈畫,寫寫自己的感受。”在學(xué)生的書本上,我發(fā)現(xiàn)有人用鉛筆寫道:“談遷走了一百多里路,僅為了抄一丁點(diǎn)兒史料,值嗎?”“500多萬(wàn)字的《國(guó)榷》,我的習(xí)作與之相比,真是差遠(yuǎn)了。”“一部《國(guó)榷》,傾注了談遷20多年的心血,他從小伙子變成一位白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人,怪不得書稿被盜對(duì)他來(lái)說(shuō)是致命的打擊。”……這樣的寫,學(xué)生有感而發(fā),既鍛煉了寫作能力,又為理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,學(xué)生在每堂課上能認(rèn)真做好“聽、說(shuō)、讀、寫”這四件事,就能不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“聽、說(shuō)、讀、寫”這四個(gè)要素互相聯(lián)系、互相促進(jìn)。只要我們緊緊圍繞這四個(gè)要素,正確處理好它們之間的關(guān)系,采用科學(xué)的教學(xué)方法,就定能收到良好的教學(xué)效果。

(作者單位:常熟市王莊中心小學(xué))