成長記錄袋，想說愛你不容易

陳碧波

一、 調查方法與結果

我們采取整體分層抽樣的方法,對當地幾所小學的100名語文教師應用成長記錄袋的狀況進行調查,調查對象年齡結構為35周歲以下的占58%,35周歲至45周歲的占22%,45周歲以上的占20%,其中擔任教研組長以上的有22人,擔任具體教學工作的普通教師78人,大體代表“農村小學語文教師”這一總體。

調查采用問卷與座談相結合的方式獲取信息。

1. 對成長記錄袋功能的主要認識

被調查的100位教師中,46%的教師認為成長記錄袋的主要功能是“收集資料,記錄學生成績”;38%的教師認為是“讓教師、家長了解學生的語文學習狀況”;16%的教師認為主要為了“促進學生自我評價,學會反思”。可見,教師們重視成長記錄袋的記錄和展示功能,較少關注它在培養學生反思能力,促進學習方面的功能。通過座談發現,多數教師對成長記錄袋的認識有限,對其性質與特點的認識也較膚淺。

2. 成長記錄袋評價的使用現狀

調查對象在平時的語文教學中應用成長記錄袋評價的現狀是:30%的教師“領導沒要求,不打算使用”;44%的教師“剛剛接觸,正嘗試使用”;18%的教師“曾經使用過,但效果不理想,現已不再使用”;“目前正在使用并且效果良好”的教師只占8%,并且均是青年教師。我們認為,教師評價觀念的轉變很大程度上受該教師的思維活躍狀況影響。有不少教師對這一評價方式持反對態度,沒有使用欲望。這可能跟現行考試評價制度占主導地位有關。

3. 成長記錄袋的設計與管理

調查對象中,42%的教師認為“為了便于指導,全班設計成統一形式,統一時間收集”;24%的教師認為“教師布置任務,讓學生自由設計、收集”;34%的教師認為“要立足語文學科特點,開發多種類型,讓學生自由選擇”?？梢?相當多的教師開始注重于成長記錄袋的類型開發,關注學生的個性差異。但仍有大部分教師對成長記錄袋的認識不足,或教師包辦,追求統一,或放任自流,缺乏指導。

4. 成長記錄袋的應用效果

對已經使用或曾經使用成長記錄袋的教師進行調查發現,38%的教師認為“學生應用成長記錄袋興趣很足,效果良好”;56%的教師“效果一般,個別學生興趣很濃,但大多數學生為了應付檢查”;而34%的教師認為“效果很差,加重師生負擔”。

在座談中發現,成長記錄袋的應用現狀很不樂觀,大多數教師的感嘆是:成長記錄袋,想說愛你不容易!

二、 調查結論與分析

根據調查結果,我們可以初步得出如下結論:

1. 在評價功能的認識上,重記錄輕反思。大多數教師只是將成長記錄袋理解為一個無所不包的大口袋,只是將傳統評價中產生的評價結果,如分數單、測驗卷、小紅花、獎狀等集中在一起,忽視學生自我評價及反思能力的培養,這一切導致成長記錄袋不能發揮應有的作用,導致學科評價陷入“穿新鞋走老路”的局面。

2. 記錄袋類型的設計上,求共性缺個性。在實施中,大多數教師為了便于操作,在記錄袋的類型設計上追求整體劃一,沒有很好地將成長記錄袋的評價與教學相結合,“為評價而評價”,“為收集而收集”,大搞形式主義,片面追求成長記錄袋的大、全、美,較少關注學生個性的差異,長此以往會導致評價變得單調而乏味。

3. 記錄袋評價的管理上,少整合費精力。作品收集缺乏目的性和計劃性,沒有很好地整合教師、學生、家長等資源,使教師、學生在作品的收集、整理過程中付出了很多的精力和時間,影響了使用熱情。另外,大多數教師忽視成長記錄袋的交流和展示,不能有效激發學生的興趣,沒有讓學生充分享受到學習的快樂和成功的喜悅。

三、 改進方法與實踐探索

為了更好地發揮成長記錄袋評價在小學語文教學中的應用效果,我們開展小學語文成長記錄袋評價的應用研究,從評價觀念的樹立、記錄類型的開發、管理資源的整合、展示舞臺的搭建等提出了方法與對策。

1. 樹立正確評價觀念,關注學生個體差異

學生是各具特色、動態多變的個體,教師不能拿一把尺子去衡量每一個學生。所以教師要樹立正確的評價觀念,尊重學生的個性差異。

(1) 關注學生個體差異,體現其個性化。評價的最終目的是促進每個學生的發展。因每個年級學生的學習需求不同,每個學生的興趣愛好不同,所以成長記錄袋的設計不能千篇一律,要尊重學生的個性差異,體現學生的縱向發展,記錄其學習過程。如低年級學生可以根據其愛好選擇創建“快樂拼音”“生活識字”“童話閱讀”“故事大王”等富有個性化的成長記錄袋;高年級學生可以自主選擇“學海拾貝”“成長日記”“古詩精讀”“采訪集萃”等成長記錄袋,展示自己的個性特長。

(2) 促進學生自我反思,體現其創新性。成長記錄袋評價要讓學生積極主動地積累自己在語文學習過程中的點滴收獲,教師的重點應是引導學生自我反思,促進其學習的主動性。如在每一個學期初,可以讓學生根據語文教學要求以及自己的需求選擇創建某種主題性成長記錄袋類型,接著讓他們來說說創建成長記錄袋的目的及自己的初步打算,然后讓學生按照計劃自主收集內容,教師進行必要的指導。

(3) 激發學生學習興趣,體現其激勵性。成長記錄袋評價應注重學生語文綜合素養的考察,注重對個體發展獨特性的認可,發揮學生多方面的潛能。所以教師要開設多種平臺,運用多種資源,讓學生不斷感受到語文學習的快樂。如教師在教室的一角開設“語文樂園”,讓學生把自己的成長記錄袋展示并存放在這個平臺里。這樣,既可以看到自己學習的進步,也能感受到來自同學、老師和家長的鼓勵。

2. 開發多種記錄類型,滿足個體發展需求

不同類型的成長記錄袋,構建的項目不同,收集的內容也不同。在語文學習的過程中,教師要立足語文學科特點,明確各年級語文學習要求,根據不同學生的個體發展需求,開發多種可供學生自由選擇的成長記錄袋。

(1) “我愛語文,我真棒!”——成果收集型記錄袋。這類記錄袋適合于大多數學生使用,主要收集學生一學期來最優秀或最滿意的書寫作品、朗讀磁帶、發表作文、獲獎證書等等。在收集的過程中,學生有選擇作品的權利,教師不能用自己的標準代替學生選擇作品,但可以指導學生考慮作品選擇的理由。

(2) “我學語文,我做主!”——個性主題類記錄袋。根據學生的個性特征和語文學習狀況,創造性地選擇成長記錄袋的主題。如,愛好閱讀的學生可以創建“閱讀袋”,存放閱讀卡、讀后感等;愛好寫作的學生可以創建“筆耕袋”,存放每學期的作文、日記、自編的童話故事、采訪錄、新聞等;愛好朗讀的學生可以創建“金話筒”,存放自己的朗讀磁帶、朗讀感受等。主題性成長記錄袋要盡量讓不同類型的學生都能體驗到成功的喜悅、成長的快樂。

(3) “我思故我行!”——反思評估性記錄袋。這類關注學習過程,促進學生自我反思的成長記錄袋,主要是包括語文學習習慣評價表、聽說讀寫分項測驗的考卷、各階段語文成績手冊、自我評價、教師評語和家長的寄語等。重點是呈現與展示學生在學習進步、探索、反思、達成目標與成就的歷程等有關資料,尤其應重視收集學生在語文學習過程中的反省記錄,讓學生感受到學習語文的快樂。

3. 整合多種教學資源,激發學生創建興趣

學生成長記錄袋評價盡管對學生的學習有較好的促進作用,但是在實際應用中花費較大時間也成了不爭的事實,甚至成了教師們棄之不用的借口。但是,如果我們能合理運用教師、學習同伴、家長等多種資源,就能有效減輕師生負擔,化興趣為動力。

(1) 教師多方面引導,指導學生科學記錄。在成長記錄袋的運用中,教師的指導是關鍵。教師首先應讓學生明白成長記錄袋的作用,激起學生創建個性化成長記錄袋的欲望;同時可以展示幾個比較好的成長記錄袋讓學生欣賞、模仿,引導他們怎樣根據自己的需要收集資料。教師可以組織各類語文綜合活動,設計各種表揚卡。如,在評價“拼音、識字、寫話”項目中,通過引導學生制作“古詩拼讀卡”“生活識字卡”“每日一句”,讓學生興趣盎然地動手實踐,親歷過程,充分發揮其自主性。

(2) 聯盟組共同督促,促進學生不斷進步。在語文學習中要充分發揮小組合作的作用,成長記錄袋的應用也如此。教師可以根據成長記錄袋的不同類型,讓有著相同需求的學生共建“成長記錄袋聯盟小組”,并推選一名小組長,讓小組同學相互督促,相互競賽。有效地促進學生反省自己的學習過程,發現自己的優勢和不足,在學習與發展中不斷進取。

(3) 家長多方位協助,激發學生的記錄興趣。成長記錄袋的應用費時費力,必須開放時空,有些內容引導學生在課余時間去收集,所以必須贏得家長的幫助與支持。教育孩子是家庭學校共同的事情,享受孩子成長快樂是家長、老師共同的幸福。作為家長首先要關注孩子的成長,經常翻閱孩子的成長記錄袋,其次要善于發現孩子的點滴進步,鼓勵孩子向更高的目標奮進。必要時,可以讓家長定期閱讀孩子的反思記錄,寫寫對孩子近階段學習情況的評價及期望。

4. 搭建交流互動平臺,展示學生成長快樂

交流與分享是發揮學生成長記錄袋功能的一個較關鍵的環節,在不斷的交流與分享過程中,學生可以體驗到成長發展的成就感、自豪感,容易產生奮發向上的沖動。所以,可以采用多層次的展示方式,讓學生凸顯自己成長的快樂。

(1) 小組內的分散式展示,交流學習的過程。教師可以讓學習小組或者聯盟小組定時進行交流,一般兩周安排一次為宜。先讓每個學生展示自己近階段來的學習情況,然后小組同學進行口頭評價。這樣給每一個學生以展露才華的機會,并讓大家在交流中互相學習,不斷進步。

(2) 班級中的集中式展示,訴說自己的收獲。每學期的期中、期末的時候可以把家長請進來,舉辦班級語文成長記錄袋展覽,增強家長、老師、學生之間的交流溝通。

(3) 年級段的主題式展示,分享成果的喜悅。每學期可以舉辦一兩次年級段的主題式成長記錄袋展示,增進班級間的互相交流,分享成功的喜悅。

實踐證明,語文個性化成長記錄袋的有效使用,不僅能增加學生成功的積極體驗,而且有助于教師和家長多角度、多層次全面了解學生,比較客觀、準確地評價學生的語文水平,發現和發展學生潛能,發揮隱性教育的效果。

(本文選自《上海教育科研》2009年第1期,作者單位:浙江省寧波市鄴州區陳婆渡小學)