如何將奧爾夫音樂活動貫穿在幼兒一日生活中

陰雅楠

[摘 要]奧爾夫音樂教育思想的核心是“原本的”音樂觀念，它是一種自然性、藝術(shù)性和教育性的有機(jī)結(jié)合。幼兒在不會說話之前就已具備學(xué)習(xí)音樂的能力，音樂是幼兒掌握的第一門語言，每個人天生都具有學(xué)習(xí)音樂的潛能。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒出生不久就能欣賞音樂，隨著年齡的增長對音樂需求的范圍越來越大。然而，人類的樂感卻隨著年齡的增長而減退，說明早期的音樂教育是何等重要。因此，幼兒園音樂教育不僅要在課堂上進(jìn)行，而且要滲透在幼兒一日生活中。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;奧爾夫音樂;幼兒

以往的音樂教育很多時候注重的僅僅是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不注意調(diào)動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動、愉悅地體驗(yàn)音樂藝術(shù)。其實(shí)，音樂可以貫穿于生活的每個環(huán)節(jié)，打破音樂課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動中，給幼兒以潛移默化的影響。結(jié)合我園藝術(shù)領(lǐng)域特色活動，我們將奧爾夫音樂活動與一日活動相結(jié)合，其原理就在于幼兒一日作息時間是依據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)而科學(xué)合理地安排，結(jié)合幼兒喜歡音樂的特點(diǎn)和有規(guī)律的作息時間安排，在生活活動、教學(xué)活動、游戲活動中滲透相應(yīng)的音樂或者樂器教育，讓幼兒從小就受到良好的音樂教育。

一、選擇優(yōu)美的樂曲，激勵幼兒主動參與

《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”奧爾夫音樂教育是和動作、舞蹈、語言緊密相結(jié)合的，它是以音樂為中心的綜合性教育，以生活客體為素材，以音樂為媒介，以游戲?yàn)榛颈憩F(xiàn)形式，將音樂本質(zhì)在不知不覺中傳授給幼兒，使幼兒的一日生活更加充實(shí)、有趣、隨時隨地充滿感動與驚喜。

陳鶴琴先生在《我們的主張》一文中提出：“我們主張幼稚園應(yīng)當(dāng)特別注重音樂。音樂是兒童生來喜歡的……”音樂活動是幼兒園教育活動不可缺少的重要組成部分。一日生活中，我們要讓幼兒在活動中自然地動起來，讓幼兒多接觸音樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、活動興趣為出發(fā)點(diǎn)。在音樂活動的選擇上，首先，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，考慮到幼兒的身心發(fā)展過程是一個循序漸進(jìn)的過程，不同年齡階段的幼兒，體力、動作發(fā)展及心理發(fā)展水平都不相同，因此要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，即由淺入深、由易到難，這樣才能保持幼兒主動參與的熱度，不會因?yàn)橛X得活動太簡單而感到枯燥乏味，也不會因?yàn)榛顒犹珡?fù)雜而感到畏首畏尾。其次，選擇以音樂為中心的綜合性教育活動，要以生活客體為素材，以音樂為媒介，以游戲?yàn)榛颈憩F(xiàn)形式。在一日活動各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，讓幼兒在一日活動中欣賞一些律動、舞蹈組合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、依據(jù)一日生活流程選擇相應(yīng)的音樂，促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成

音樂教育具有潛移默化的作用，比說教更有說服力，更深刻，更持久。因此，要依據(jù)幼兒一日生活流程，選擇相應(yīng)的音樂。

（一）選擇適宜的音樂游戲，感受學(xué)習(xí)的樂趣

《指南》指出：“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解幼兒欣賞時的行為?！迸d趣是最好的老師，它會激發(fā)幼兒不斷去實(shí)踐，去探索。興趣培養(yǎng)是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的前提，因此，在活動中要尋找適宜的音樂拍打一些節(jié)奏，使音樂生活化，提高幼兒的樂感。這時可借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)思想，將節(jié)奏放在首位，利用身體做打擊樂器（如拍手，跺腳，拍膝蓋等）。結(jié)合語言，借助這些形體動作來進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣。如：

X? X? | X X? ?X? ||? X? X |? ?X X? ?X? ||? X? X |? X X? X? ||║

請你| 拍拍 手║請 你| 踏踏 腳 ║請 你| 快坐 好║

由于這些歌詞幼兒很熟悉，節(jié)奏拍打起來也比較容易，可將此類音樂游戲與一日生活常規(guī)相結(jié)合。

（二）選擇音樂游戲與戶外體育游戲有效的結(jié)合

《指南》指出：“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！痹跐M足幼兒自發(fā)性活動需要的同時，要以游戲?yàn)榛净顒樱瑢⒁魳坊顒优c戶外活動相結(jié)合，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力。如“庫企企”“狐貍與小鳥”等趣味性較強(qiáng)的音樂游戲，可以讓幼兒在感受音樂的同時進(jìn)行戶外角色游戲活動，有效鍛煉幼兒的肌肉力量?；顒又?，走路和變換隊(duì)形需要幼兒精神百倍，神采奕奕的精神狀態(tài)，此時可選擇進(jìn)行曲類的音樂;每天幼兒做完課間操回到班上后，體力消耗很大，有點(diǎn)疲憊，此時可選擇一些田園音樂或輕柔的、空靈的、源自大自然的聲音，能很好地安撫幼兒的情緒。

（三）選擇適宜的音樂，融入幼兒一日生活

藝術(shù)教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活之中，經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，能豐富幼兒對音樂的感受和體驗(yàn)。結(jié)合我園的特色活動，在一日生活中選擇不同的音樂，讓幼兒在園的每一天都有音樂的陪伴。

在生活常規(guī)各個環(huán)節(jié)上，選擇不同的音樂，以音樂代替教師指令性的語言。如每天早上的點(diǎn)名時間總讓人感到單調(diào)，如果在其中加入旋律、聲勢或節(jié)奏后，效果大不一樣。這種新穎的形式讓幼兒在一天的開始就有了一個快樂的體驗(yàn)。又如在幼兒入園或離園時，選擇輕松、愉快的鋼琴曲，讓幼兒擁有愉悅的心情;在幼兒休息和進(jìn)餐時，選擇舒緩、優(yōu)美的輕音樂來穩(wěn)定幼兒的情緒，提高審美情趣;幼兒午睡時選擇輕柔、安靜，能穩(wěn)定幼兒情緒使其進(jìn)入夢鄉(xiāng)的樂曲;在幼兒離開活動區(qū)時，選擇節(jié)奏型較強(qiáng)的音樂，提示幼兒分類收拾玩具并走出區(qū)域;幼兒洗手時，先通過節(jié)奏型組織幼兒排隊(duì)，再播放固定的音樂來洗手。

在一日活動中，教師要為幼兒提供豐富的、便于取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主歌唱、表演等藝術(shù)活動。在教室里可以設(shè)置音樂角、表演區(qū)，提供音樂、打擊樂器、音樂圖譜、頭飾、彩帶、民族服飾等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氛圍。另外，還可利用家長資源，鼓勵他們帶幼兒去欣賞文藝表演，創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，以激發(fā)幼兒的想象力。

三、讓音樂循序漸進(jìn)地貫穿在幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)過程

幼兒活動常規(guī)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，它受多種因素的影響，教師要注意排除一切因素的干擾，防止常規(guī)培養(yǎng)中的不良因素。對幼兒一日生活音樂常規(guī)的培養(yǎng)需要以下幾個階段：

（一）口頭語言、肢體語言、音樂語言三者有機(jī)結(jié)合

幼兒階段具體形象思維占主導(dǎo)地位，主要通過感知、表象來認(rèn)識事物。因此，幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的第一階段要做到音樂、肢體語言、口頭語言相結(jié)合。在小班幼兒剛?cè)雸@的初期，排隊(duì)是一件困難的事。于是，可以通過用肢體語言、節(jié)奏型、口頭語言相結(jié)合的方式來引導(dǎo)他們排隊(duì)。

如： X? X | X? ?X? X ：║（節(jié)奏型）

請 你| 排 排 隊(duì)：║（邊拍手邊口頭語言提示）

由于節(jié)奏型簡單容易并伴有肢體語言，幼兒很喜歡這種形式的排隊(duì)，很快幫助教師解決了新生入園排隊(duì)困難的問題。

（二）口頭語言逐漸消失

幼兒年齡小、情緒不穩(wěn)定、自制力差，行為習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性。雖然幼兒在生活的各個環(huán)節(jié)能根據(jù)音樂做出相應(yīng)的行為要求，但仍然會出現(xiàn)時而遵守、時而不遵守的現(xiàn)象，因此，要用音樂、肢體語言來指導(dǎo)其行為規(guī)范，必要時用口頭語言做相應(yīng)暗示，以提醒、督促幼兒。

（三）肢體語言逐漸消失

對幼兒來說，“聽”是對音樂信息的儲存，“唱”是對音樂的表達(dá)，幼兒園音樂教育中的聽覺訓(xùn)練和歌唱活動是緊密相連的。隨著幼兒對音樂越來越熟悉和依賴，肢體語言在良好常規(guī)培養(yǎng)中逐漸顯得可有可無，很多時間不需要肢體語言和口頭語言的說明，幼兒就能在音樂伴奏下做出相應(yīng)的反應(yīng)，如《搖籃曲》一響，自然會學(xué)小貓輕巧地走進(jìn)午睡室安靜躺下。

（四）音樂語言獨(dú)占鰲頭

根據(jù)人的心理、生理特點(diǎn)，長期在同一時間、同一情況出現(xiàn)同一刺激，就會產(chǎn)生牢固、穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，即動力定型，幼兒一日生活常規(guī)就是反復(fù)的強(qiáng)化過程。音樂刺激越來越起主導(dǎo)作用，肢體語言、口頭語言基本甚至完全消失，音樂成為一日生活常規(guī)管理中的主要因素。在長期的音樂常規(guī)培養(yǎng)過程中，幼兒在生活的各個環(huán)節(jié)，只要有相應(yīng)的音樂響起，就會做出相應(yīng)的動作。

總之，音樂既能讓幼兒身心愉悅，又能促進(jìn)其想象力的發(fā)展。長時間的音樂教育不僅讓幼兒喜歡上音樂，而且在音樂的熏陶下，提高了交往能力、主動性、合作性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使幼兒的一日生活過得更有意義，更加開心和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成.幼兒打擊樂活動[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]何小琴.幼兒園生活活動組織[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 付淑霞）