中高職一體化課程體系建設與實施路徑研究

丁麗澤

摘 要 對嘉興市中高職院校建筑裝飾專業的調查發現，中高職課程體系銜接貫通中存在人才培養目標定位缺乏延續性和整體性、人才培養方案不統一、課程內容銜接重復、缺乏動態性考核等問題。基于中高職建筑裝飾職業能力不同要求，通過人才培養目標梯隊化、人才培養方案一體化、專業課程標準統一化、考核評價體系標準化、實訓基地建設體系化構建建筑裝飾專業中高職一體化課程體系，以提升建筑裝飾技術技能人才培養質量，促進中職學校和高職院校教育貫通一體化發展，滿足高端產業對高級技術技能人才的迫切需求。

關鍵詞 中高職銜接;一體化課程體系;建筑裝飾專業;實施路徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0032-06

2021年6月浙江省教育廳印發《浙江省中高職一體化課程改革方案》，提出深化中高職銜接、加強中高職一體化貫通培養是全面提升高素質技術技能人才培養質量的重要途徑。近年來，浙江省在探索促進中高職課程改革和人才一體化培養方面取得了一定的成果，但在實際工作中還存在人才培養目標定位偏差、人才培養方案互異、課程內容重復、考核評價方式單一等問題，與國家對職業教育發展定位、地域經濟發展對高級技術技能人才的需求還存在一定差距。為進一步優化中高職一體化課程體系，暢通高級技術技能人才成長渠道，本文以建筑裝飾專業為例，從人才培養目標、人才培養方案、專業課程標準、考核評價體系和實訓基地建設5個方面具體闡述中高職一體化課程體系建設路徑。

本研究選取嘉興本地2所高職院校、18所中職學校師生為調查對象，采取線上問卷法、校園實地觀察法和訪談調查法進行調查，首先在微信小程序“問卷星”上圍繞中高職院校學生對建筑裝飾專業中高職一體化五年制的態度、課程設置、課程內容、課程實施、課程考核、考證要求、技能大賽、實訓條件等方面進行內容設計;其次，邀請相關中高職教育研究專家對問卷進行指導修改以保證調查問卷的可行性和科學性;再次，實施問卷調查共分發問卷400份，回收問卷389份，有效率為97.25%;最后在“問卷星”系統調查數據分析基礎上進行中高職院校實地觀察和深入訪談，補充研究內容，確保研究項目的科學性、合理性和可行性。

一、建筑裝飾專業中高職課程體系銜接貫通培養現狀及存在的問題

（一）人才培養目標定位偏差

科學準確的人才培養目標定位對一體化課程體系構建具有正向引導作用，高職階段與中職階段同類專業在人才培養目標定位上既有延伸擴展關聯，又有差異分層區別。通過對人才培養目標的調查研究和梳理，發現95.37%的中職學生以升入高職院校為學習目標，對中職階段專業人才培養目標定位模糊，職業能力培養容易被忽視;部分中高職專業培養目標完全一致或沒有體現出層次性，導致課程設置和教學內容重復性太強，“各管一段、各自為營”現象較為突出，人才培養目標定位因缺乏延續性、整體性考慮而難以實現真正的一體化培養。

（二）人才培養方案互異

通過對中高職院校建筑裝飾專業負責人訪談發現：人才培養方案模板不統一，中職學校對接不同的高職院校，會有不同的人才培養方案模板;學分不同，高職院校一般設置16學時/學分，而大部分中職學校實行“高中式”教學管理，設置20學時/學分;教學周數不同，高職院校以每學年教學時間不少于40周安排教學進程，而中職學校只有32周。人才培養方案不統一導致中高職院校出現教學管理各自為政、教學方式斷裂、學生管理斷層等問題。

（三）課程內容銜接重復

課程內容是落實人才培養目標的重要載體，對嘉興市2所高職院校五年一貫制學生的調查發現，有15.67%的學生認為建筑裝飾專業中高職階段課程設置有重復交叉現象，缺乏統整;有34.08%的學生認為部分課程內容重復，教學內容的深度、廣度和厚度“相似”，教學效能提高有限。針對學生反映的課程內容重復問題，選取中職A學校《建筑裝飾設計基礎》和高職B學校《建筑裝飾設計》的課程標準進行對比，發現室內色彩設計、家具與陳設等課程內容出現重復。

（四）考核評價方式單一

對部分中職學校進行調查訪談發現，近年來中高職院校組織五年一貫制培養班轉段考試，統一安排在中職第五學期末，有通識類科目和專業綜合測試兩類。高職院校教務處統籌負責考務工作，二級學院負責專業具體對接，負責試卷命題、試卷審批、試卷印刷等工作。這種考試評價方式單一，缺乏過程性考核，導致中職學生認為只要通過這三門公共基礎課和一門專業課筆試就可以“高枕無憂”地順利進入高職，造成學習懈怠，無法保障一體化人才培養質量。

（五）實訓基地建設失衡

調查顯示，有63.42%的中職學生表示理論基礎課程較多，專業課程只需掌握常規的基礎技能，學校因資金、場地等原因導致實訓基地建設受限，實訓條件保障不足，硬件設備陳舊，軟件系統落后，無法滿足學生實踐技能訓練要求。而部分高職院校建筑裝飾專業雖建有仿真模擬實訓室、智能家居實訓室、建筑BIM技術中心、裝飾效果圖制作實訓室等先進的專業實訓室，但設施設備利用率低下，缺乏信息化管理機制。

二、建筑裝飾專業中高職課程一體化課程體系銜接問題成因分析

（一）缺乏政策規范

為全面提升高素質技術技能人才培養質量，國家出臺了一系列關于推進中高職緊密銜接、貫通培養的政策性文件，探索長學制高端技術人才培養模式，但并未頒布具體實施政策來規范中高職一體化課程體系建設，導致中高職一體化只停留在表面，無法落到實處。

（二）中高職院校交流溝通流于形式

調查研究顯示，為深入推進中高職一體化職業教育高水平發展，中職學校與高職院校會定期舉辦中高職一體化人才培養研討會，就人才培養方案修訂、教學管理銜接、合作專業拓展和招生政策對接等進行交流研討。但通過實地調查和訪談發現，研討會更多是流于形式，短時間交流溝通無法“根治”課程體系銜接問題，部分中職學校會后有自己具體教學實施方案，“因人設課”“無人不設課”“水課”等問題依然嚴峻。

（三）缺乏統一的更新標準

目前，我國建筑裝飾行業競爭激烈，行業集中度低，產業增速放緩，產業化、信息化、綠色化發展對建筑裝飾人才提出更高要求。中職學校和高職院校各自圍繞就業導向、企業標準、崗位需求、產業結構調整和技術水平進步等因素每年修訂人才培養方案和課程標準，隨時調整專業課程體系模塊，修改課程內容。由于缺乏統一的更新標準導致中高職課程體系銜接出現專業課程內容重復或“斷層”問題，使得人才崗位培養適切性差，無法適應行業發展變化。

三、建筑裝飾專業中高職一體化課程體系構建路徑

（一）中高職一體化課程體系構建思路

對嘉興市博藝裝飾工程有限公司、浙江年代建設工程有限公司等50余家裝飾企業通過“問卷星”進行調研，明確企業對建筑室內設計技術及建筑裝飾工程領域的高素質技術技能人才的需求;結合近五年麥可思調查結果，發現建筑裝飾專業就業崗位主要是建筑室內設計師和建筑裝飾工程項目經理。通過對崗位能力的分析，進一步明確三個專項能力、三個綜合能力、一個綜合崗位能力，基于中高職階段技能培養目標層次性，歸納總結專業知識點模塊，以“由淺入深、循序漸進”原則設置對應的中高職階段專業課程。參照中高職建筑裝飾專業教學標準，“建筑裝飾技能”和“建筑裝飾技術應用”職業技能大賽賽項規程，以為“建筑工程識圖”“室內設計”“建筑裝飾裝修數字化設計”職業技能等級標準構建建筑裝飾專業中高職一體化課程體系，見圖1。

（二）中高職一體化課程體系構建的具體路徑

1.人才培養目標梯隊化

《中等職業學校建筑裝飾專業教學標準》中明確人才培養目標：堅持立德樹人，面向建筑裝飾設計與施工企業，培養從事建筑裝飾設計繪圖、裝飾裝修工程施工、裝飾裝修質量檢查、建筑模型制作和室內配飾等工作的高素質勞動者和技能型人才。《高等職業學校建筑裝飾工程技術專業教學標準》明確提出：面向建筑裝飾和裝修行業培養能夠從事建筑裝飾裝修工程施工技術與管理、建筑室內設計等工作的高素質技術技能人才。從專業教學標準可以看出，同類專業的培養目標要沒有延續性，高職教育高端技術技能人才與中職高素質勞動者和技能型人才的培養相對獨立，中間缺乏技能型人才到高端技術人才培養的銜接過渡。

實現中高職一體化教育需要對人才培養目標準確定位，立足建筑產業轉型升級和長三角一體化高質量發展需要，清晰界定中高職層次培養目標定位，統籌制定中高職一體化建筑裝飾專業教學標準。建筑裝飾專業中高職人才培養目標實現職業能力培養遞進、核心能力層次升級、人才隊伍梯隊建設，見圖2。高職階段人才要具有更深更廣的專業理論知識，更高更新的技術水平，要重視提高人才的綜合素質和創新能力。

2.人才培養方案一體化

人才培養方案是院校人才培養實施過程中的綱領性文件，體現了人才培養的總體思路，也是教學質量的基礎保障[1]。中高職一體化人才培養方案制訂應遵循人才成長規律，兼顧學生成長需要和社會用人需求，確定培養規格，統籌學分標準、教學計劃、課程選擇、開設時間、實訓實習、考試評價、質量監控等環節。要構建中高職有序銜接的課程體系，避免課程內容的脫節和簡單重復，實現課程內容銜接的完整性、邏輯性和專業性。

建筑裝飾專業中高職一體化（五年制）人才培養方案制訂以“崗位需求導向、項目任務驅動、職業能力遞進”為設計思路。前期通過建筑裝飾行業企業市場調研，確定本專業工作領域和崗位群，參照建筑室內設計師、裝飾工程項目經理等崗位的職業資格標準和中高職同類專業的教學標準，課程設置對接工作過程，按“建筑裝飾項目工作流程”開發課程體系，見圖3。嘉興職業技術學院牽頭聯合嘉興市建筑工業學校、嘉興市博藝裝飾工程有限公司等本地知名裝飾公司共同制訂一體化人才培養方案，統籌安排課程教學計劃，同一類別的課程按開課的學期順序排列，避免課程安排不均衡、課程內容重疊等問題的發生;適當精減專業必修課程、增加選修拓展課程，給學生留有足夠的自主學習空間，實施循序漸進、行遠自邇、能力遞進的教學過程。

課程設置分公共基礎課和專業（技能）課兩大類，各設置必修課和選修課模塊，專業（技能）課由六大類型組成，見圖4。遵循中高職階段建筑裝飾職業能力遞進性、銜接性和拓展性原則，前3年中職階段完成公共基礎課程和專業基礎課程，專業課程要求學生掌握建筑裝飾專業基礎知識、初步具有建筑裝飾設計方案表達的能力、掌握計算機繪圖基本技能和建筑裝飾裝修施工工藝，第三年開設《建筑裝飾設計基礎綜合實訓》《裝飾裝修施工工藝綜合實訓》課程，以適應高職專業技能要求。中職階段以培育新時期魯班傳人為整體育人定位，融合培育工匠精神的“匠心、匠藝、匠志”。后2年高職階段設置崗課賽證融合課程模塊，對標建筑裝飾產業發展以及相應的技術技能人才培養需要。整合建筑裝飾技術應用職業技能大賽的內涵和思路，將建筑裝飾專業核心內容融入競賽模塊，提升學生核心技術技能和職業素養，專業核心課和專業任選課要求學生具備建筑裝飾設計綜合表現能力、建筑裝飾工程施工技術操作能力和編制工程造價預算書的能力，專業群拓展課緊貼行業新技術、新工藝和新標準的發展趨勢，拓寬職業廣泛性發展空間。

3.專業課程標準一體化

制訂中高職貫通的分類課程標準體系，明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置畫線定界[2]，基于建筑裝飾工程技術專業中高職一體化人才培養方案，制訂一體化的專業課程標準，避免中高職教學內容的重復和遺漏。從系統化、整體化的視角出發，針對中高職階段同類或接續的專業課程，依托對應的職業資格等級要求進行職業能力分析，明確不同階段的知識與能力結構及其形成過程，整合專業課程教學內容，確定合理科學的教學順序和實施路線，保證專業課程內容銜接的連續性、完整性，并充分調動行業、企業、中高職院校專家等多方力量，共同研發和編寫螺旋上升式的相互銜接的課程教材。

中職階段《建筑裝飾設計基礎》與高職階段《建筑裝飾設計》是建筑裝飾專業一體化接續的專業核心課，課程銜接以“建筑裝飾基礎理論知識—建筑裝飾設計方法入門—建筑裝飾專項設計能力—建筑裝飾綜合設計能力”為設計思路，見圖5。中職階段《建筑裝飾設計基礎》課程圍繞“建筑裝飾基礎理論知識—建筑裝飾設計方法入門”展開，要求學生了解建筑裝飾藝術與技術，初步掌握裝飾設計表達技法和簡單房間的裝飾設計要領、方法與步驟，能正確表達、表現設計意圖。高職階段《建筑裝飾設計》課程圍繞“建筑裝飾分項設計能力—建筑裝飾綜合設計能力”展開，要求學生熟練掌握建筑裝飾設計的方法、規范、空間造型等，以建筑裝飾工程設計項目為載體進行實際項目訓練，增強學生的整體方案設計和繪圖能力，最后通過集中實訓把建筑裝飾設計專業知識轉化為室內設計師的職業能力，切實提高學生建筑裝飾設計與方案表達的綜合技能與素質。以知識和能力遞進與提升為主線進行課程模塊設置并分配到中職和高職教育階段，模塊內容設置遵循螺旋式上升原則，使學生逐步提升建筑裝飾設計職業能力。

4.考核評價體系標準化

標準化的考核評價體系是提升中高職人才培養質量、實施診斷改進的關鍵點，考核注重過程性、多元性，以“過程質控，雙考并舉”為設計思路構建考核評價體系。定標是前提，質控是保證，“過程質控”指的是在中高職各階段進行教學質量檢驗、學習效果監控，過程性評價與終結性評價相結合，全面提升技術技能人才培養質量。“雙考并舉”指的是課程考查與轉段考試相結合，多維度評價學生學習效果，在中職階段每學期實行隨機抽選公共基礎課程或專業技能課程進行考查評價，根據抽查課程性質、教學內容選擇考查評價方式，高職院校統一組織命題、考試、巡查和閱卷等考務工作;轉段考試以專業技能綜合測試為主，包括建筑裝飾施工圖繪制和建筑裝飾施工技能操作兩個部分，其中建筑裝飾施工圖繪制包括家具平面布置圖、地面布置圖、頂面布置圖、立面布置圖，建筑裝飾施工技能操作包括瓷磚貼面項目、抹灰與隔墻項目、油漆與裝飾項目。將公共基礎課程考試前置過程考查中，保障教學順序的合理性和教學過程的流暢性;還應納入綜合素質評價指標，基于學生在中職階段成長發展實際，對其人生價值觀、基本職業道德等進行定量與定性評價，客觀反映學生德智體美勞全面發展的情況。

推行“產賽教”融合評價模式，共建跨界協同系統的考核邏輯，融合貫通產業、競賽、教育的內涵、標準、價值體系。建筑裝飾專業技能綜合測試融入職業技能大賽競賽內容，參照賽項評分標準和評分細則，以企業施工圖設計師、深化設計師、施工員等技術工作崗位的核心工作綜合任務為驅動，按照企業真實項目的任務、要求和工作流程完整序列設置兩大環節、七個測試模塊內容。考核評價體系標準緊貼產業發展新需求、技能競賽新規程，精準對接高職建筑裝飾專業高級技術人才培養。

5.實訓基地建設體系化

為有效對接建筑產業轉型升級，培養適應工業化、信息化、智能化生產的創新型裝飾工程技術人員，中高職建筑裝飾專業以“專業認知能力—操作施工能力—設計繪圖能力—技術管理能力—服務創新能力”為設計思路，以遞進式五級職業能力培養為主脈，構建中高職一體化實訓基地建設體系。切實抓好實訓基地有效銜接、深化與提升建設，杜絕因不合理布局造成的設備閑置或重復購置現象，提高實訓基地設備使用率，實現設備價值最大化。

依據中職階段建筑裝飾專業技能方向課教學與綜合實訓項目提出的職業能力訓練要求，校內建立空間認知與測繪綜合實訓室，建筑裝飾材料、構造、施工工藝認知綜合實訓室，計算機輔助技術應用綜合實訓室及室內施工工種工藝綜合實訓室，逐步拓展實訓實習項目及設施設備條件，培養學生專業認知能力和操作施工能力，強化建筑裝飾設計繪圖和建筑裝飾施工基本技能。在此基礎上，以培養設計繪圖能力、技術管理能力為建設依據，高職院校建立計算機設計繪圖室和建筑裝飾施工實訓室，使學生具備建筑裝飾施工設計一體化服務能力;通過建立BIM技術中心、智能家居軟裝體驗館及VR虛擬仿真實訓室，激發學生創新意識和思維，實現服務創新能力與專業技術能力協同發展。

參 考 文 獻

[1]孫樂.基于現代學徒制的五年制高職人才培養方案制定研究—以旅游管理專業為例[J].職業教育研究，2020（11）：12-17.

[2]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012（2）：16-18.