基于移動智能終端的高職思政課實踐教學模式構建

張宏 凌燁麗

摘 要 開展思政課實踐教學是落實習近平總書記重要講話精神的具體體現，有利于豐富馬克思和恩格斯的實踐思想、有利于拓展高職院校學生思想政治教育的新途徑、有利于提升高職院校思政課教學的吸引力。由于高職院校對思政課實踐教學重視程度不夠、高職院校思政課實踐教學保障條件不足、高職院校思政課教師隊伍建設和教學評價相對滯后，高職院校開展思政課實踐教學存在師生參與實踐教學的積極性不高、社會實踐教學存在明顯短板等問題。基于移動智能終端的高職院校思政課實踐教學模式，從實踐前準備、實踐信息發布、實踐實施、實踐支持以及評估反饋五個方面闡述了高職院校思政課實踐教學模式實行的基本路徑。

關鍵詞 移動智能終端;高職院校;思政課;實踐教學

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0072-05

隨著移動互聯網技術的快速發展，人類迎來“微時代”。“微時代”并不是一個具體歷史時期的概念，是指在信息網絡技術支持下，人們通過微博、微信、微課等新媒介手段進行信息傳遞的時代。在“微時代”，人們既是信息的接收者、使用者，也是信息的制造者和傳播者，這不僅深刻改變了人類信息傳播的方式，也深刻影響著人們的思維方式和學習方式，同時也為高職院校思政課實踐教學改革帶來難得的機遇。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出：“要推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合……完善思政課實踐教學機制。”[1]當前高職院校思政教師應充分利用“微時代”的便利條件，補短板、強弱項、固優勢，努力構建基于移動智能終端的高職院校思政課實踐教學模式，通過變革思政課實踐教學形態、學生學習方式和實踐教學平臺，以達到提升高職院校思政課實踐教學吸引力和有效性的目的。

一、思政課實踐教學的內涵與主要類型

（一）思政課實踐教學的內涵

實踐是馬克思主義認識論的核心觀點。馬克思認為：“實踐就是人類有目的地進行的能動的改造和探索現實世界的一切社會性的客觀物質活動。”[2]實踐的形式有很多種，包括生產實踐、變革社會的實踐以及科學實驗實踐等。學校的教學活動本質上屬于一種社會實踐，而實踐教學則是一種新的教學理念和方式，它主張在教學過程中，教師依據教學大綱，通過引導和設計教學情境，讓學生以親身參與、體驗、感悟、踐行等形式參與教學過程，幫助學生理解、掌握所學理論知識，以促成教學培養目標的實現。

本文傾向于采用殷莎莎關于思政課實踐教學的定義，即“思政課實踐教學是相對于理論教學而言的一種寓教于行的教學過程。它以教師為主導、學生為主體，以理論教學所學知識為依托，以激勵學生主動參與體驗各種校內外與課程內容相關實踐性活動為形式，以幫助學生理解、吸收、內化所學理論知識為目的，以培養學生運用所學理論知識思考、分析、解決問題的能力為特征的教學觀念和教學形式的總和”[3]。思政課實踐教學既包括學生走出校園課堂步入社會開展的社會實踐教學，也包括學生在教室和校內開展的具有實踐性質且以發揮學生主體性為主要過程的教學活動。

（二）思政課實踐教學的主要類型

根據高職院校思政課實踐教學開展的地域范圍、實踐對象和學生參與度三個維度，可以將思政課實踐教學分為三種類型，即課堂實踐教學、校內實踐教學和社會實踐教學。

課堂實踐教學的主要形式包括：組織學生進行課堂案例討論、小組分析研討、學生講思政課、主題展示等。雖然這些教學活動依然在教室或課堂上發生，但強調以學生為主體，以鍛煉學生動手能力、思維能力、語言表達和組織能力為主，是學生將所學的理論知識進行運用和展示的一種過程。實踐對象一般是解決某個教學熱點、難點問題，學生參與度最廣，可以覆蓋全體同學，是思政課一種傳統的實踐教學方式。

校園實踐教學的主要形式包括：校內訪談調研、拍攝微電影、知識競賽活動、政策宣講以及各種與課程知識相關的文娛比賽等。這種思政課實踐教學，打破了教室和課堂的空間限制，學生可以根據教師要求，圍繞身邊的人和事，以及自己的關注點和興趣點開展調研和展示。其實踐對象一般是分析社會現象、解決社會問題以及進行政策、價值觀宣講等，學生參與度中等。因為實踐發生的地點在校內，便于學生開展，也便于教師及時介入指導，實踐效果可見可控，且具有一定的影響力，因此也是思政課常用的一種實踐教學方式。

社會實踐教學的主要形式包括：學生參觀紅色革命圣地、博物館、紀念館，開展志愿服務，參與各類社會宣講以及進行社會調研等。該實踐對象為校外的與思政課相關的人、事、物，社會實踐需要學生跨出校門，因涉及到對外聯絡、經費預算以及安全保障等問題，所以在傳統的思政課實踐教學過程中，學校一般會組織部分學生代表進行此類實踐教學，所以學生參與度最低。但因為社會實踐是學生將思政課理論知識學習與社會活動相結合的最有效形式，因此如何更有效地組織學生開展社會實踐教學，是高職院校思政課實踐教學要解決的難題之一。

二、高職院校傳統思政課實踐教學存在的問題及原因分析

（一）高職院校傳統思政課實踐教學存在的主要問題

1.師生參與實踐教學的積極性不高

從學生的角度來看，實踐教學雖然可以使自己得到更多的鍛煉、增強動手能力和提升綜合素質，但實踐教學特別是校內實踐和社會實踐也需要他們付出更多的準備和勞動，花費很多的時間和精力。因此，如果不是教師以課程考核作為要求，學生主動參與實踐教學的積極性一般不高，進行社會實踐時也有部分同學存在敷衍了事的心理，實踐教學效果也往往不盡如人意。從教師角度來看，實踐教學組織難度大，程序較為煩瑣，前期需要做好周到安排和精心準備，特別是對于校外社會實踐教學，還存在安全隱患，在經費申請、使用和報銷等方面存在諸多問題，而且開展社會實踐教學在思政課教師教學考核中也沒有明顯優勢。所以，除非學校有明確硬性要求，否則教師也會盡量減少學生的社會實踐教學安排，或者用課堂實踐、校內實踐來代替社會實踐。

2.社會實踐教學存在明顯短板

第一，社會實踐教學組織管理缺乏規范性。很多學校對于思政課社會實踐教學只有簡明的教學大綱，缺乏相關具體實施的指導文件，也沒有社會實踐教學的規范化操作流程，致使社會實踐教學在一定程度上變成了部分同學參觀、旅游的隱形福利。第二，社會實踐教學過程缺乏指導互動。因為學生在校時間有限，所以有些思政課的社會實踐是采用教師布置好任務，比如參觀、調研、志愿服務等，學生利用寒暑假來完成，開學后上交社會實踐成果。這種形式的社會實踐，師生之間缺乏有效互動，學生在實踐過程中遇到的各種問題，教師無法及時給予指導解決，致使實踐效果大打折扣。第三，實踐教學載體吸引力不足。傳統思政課社會實踐一般是組織學生參觀愛國主義基地以及調研訪談等，這些對于以“00后”為主體的大學生吸引力不足，他們許多人在中學階段就已開展過類似活動，所以要想吸引他們參與思政課社會實踐，思政教師必須要“立足高職院校學情特點和職業教育‘強技能、重實踐’的人才培養模式特質要求，進一步發揮思政課課程育人的優勢與功能，繼續拓展實踐載體”[4]，特別是要充分借助“微時代”的新媒體技術為載體，不斷提升思政課社會實踐教學的吸引力。

（二）高職院校傳統思政課實踐教學存在問題的原因

1.高職院校對思政課實踐教學重視程度不夠

有些高職院校領導認為學校的發展主要是靠特色專業和優勢學科，他們“對思政課實踐教學的認識發生了偏差，沒有真正認識到實踐教學在思政課教學中的性質、地位與作用”[5]。在思政課要不要開展實踐教學以及如何開展實踐教學的問題上，他們認為思政課是歷史知識和意識形態宣傳的結合體，所以沒有必要進行實踐，即使需要實踐那也就是討論一下、看看視頻即可，主張用課堂實踐代替校內實踐和社會實踐。

2.高職院校思政課實踐教學保障條件不足

思政課實踐教學保障條件一般包括實踐教學的經費、場地以及設施設備等方面的保障。就實踐經費保障來說，目前高職院校開展思政教學業務的主要經費來源是思政專項經費。雖然2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確“專科院校按每生每年不低于30元的標準提取專項經費”[6]，但專項經費的使用范圍只寫明“用于思政課教師的學術交流、實踐研修等”，對于“思政專項經費能不能用于開展學生思政課實踐教學”這一問題文件沒有明確，由此導致思政教師盡量減少或避免使用專項經費開展實踐教學，這也使得校外實踐教學很難有效落地。

3.高職院校思政課教師隊伍建設和教學評價相對滯后

隨著高職院校招生規模不斷擴大，在校生人數也在不斷增加，而專任思政教師人數卻沒有顯著增長，高職院校的思政專任教師與在校生之比大都低于教育部要求的1∶350，大班化教學成為常態，思政教師的日常教學工作量繁重，再加上科研考核要求，因此思政教師可以投入到實踐教學中的精力有限。同時，現有的教學評價體系并沒有給予教師開展實踐教學的實質性鼓勵，只要教師完成現有理論課教學任務、多參加教學比賽即可以獲得較高的評價分數，這對于需要花費較多精力和時間來開展實踐教學并承擔一定風險的思政教師顯得不甚公平，因此也抑制了思政教師推行實踐教學改革的積極性。

三、基于移動智能終端的高職院校思政課實踐教學模式主體結構

高職院校思政課是高職院校學生思想政治教育工作的主渠道和主陣地，以“微時代”的網絡平臺為切入點，為大學生思想政治教育理論增添新內容、新途徑、新方法，可以幫助高職院校思想政治教育工作者把握“微時代”下大學生的思想需求實際，提高大學生思想政治教育的針對性，為大學生的全面自由發展提供新的路徑。

運用“微時代”的移動網絡技術平臺，可以實現碎片化、交互化的教學方式，可以讓思政課實踐教學深入學生的生活當中，使思政課成為“有趣”的課，成為受大學生歡迎的課。這種教學模式以信息技術為支撐，以移動智能終端課程平臺為媒介，通過對傳統教學模式涉及的教育者、教育對象、教學目標、教學內容、教學方法、教學載體、教學環節等要素進行重新排列組合，將思政課實踐教學過程優化為實踐基礎準備、實踐資源發布、實踐活動實施、實踐過程支持以及實踐評估反饋5項具體內容，并歸結為學習者、教育者和管理者三大主體結構，見圖1。

學習者是實踐教學的對象和主要實施者，可以通過移動智能終端課程平臺獲取實踐開展的必要資源、確定實踐任務、組建實踐團隊、開展實踐活動、反饋實踐學習信息等，以有效完成實踐學習任務。教育者要系統設計與規劃實踐活動，課前在平臺為學習者提供實踐前測試、實踐項目篩選、發布實踐學習資源等;在實踐活動過程中，借助移動智能終端課程平臺對學習者進行指導和管理，提供必要的幫助;在實踐活動結束后，通過平臺對學習者上傳的實踐成果給出評價與反饋。管理者是實踐教學活動的保障者和監督者，主要是為實踐的正常進行提供必要的保障，如經費、網絡平臺支持、實踐基地對接和安全保障等;管理者也可以通過隨機參與，對實踐活動開展的科學性和有效性進行把控，通過收集教育者和學習者的反饋意見，提出實踐教學的改進建議，從而不斷提升實踐教學的科學性和有效性，實現思政課實踐教學目標的最終達成。

新的教學模式以“微時代”下的移動智能終端課程平臺為核心紐帶，實現了學習者、教育者和管理者的角色、任務、功能的明確，將學習者、教育者和管理者有機聯系在一起，以解決長期以來困擾高職院校思政課教師無法有效互動、全過程參與指導，教育管理者難以跟蹤、檢查、督導等思政課實踐教學的難點問題。

四、基于移動智能終端的高職院校思政課實踐教學模式實現路徑

在“微時代”條件下，根據思政課實踐教學的目標定位，將思政課實踐教學的課前、課中和課后三個環節，優化歸結為實踐前準備、實踐信息發布、實踐實施、實踐支持以及評估反饋5個實施階段，以移動智能終端為媒介，以職教云、藍墨云班課等為課程平臺，構建思政課實踐教學移動智能終端課程平臺，將學生、教師和教學管理者有機聯系在一起，改變傳統思政課實踐教學活動的組織和實施方式，實現教學活動的設計、組織、管理、反饋、考核和評價的信息化和規范化。

（一）“定制式”實踐前準備

“定制式”實踐前準備包括學前測評、實踐項目個性化選擇以及實踐計劃的量身擬定等幾個方面。實踐前教師在移動智能終端以課程的形式組建專屬實踐課程平臺，并以邀請碼的方式邀請學生加入，建立起師生互聯溝通的渠道。然后在課前平臺發布問卷調查或基礎測驗，通過這一過程了解學生的知識結構和實踐的基礎條件，并根據測試結果和學生的學習背景、自身喜好、學習需求等向學生推薦個性化的實踐項目，幫助學生制訂切實可行的實踐學習計劃和完成策略，為其提供合理的實踐團隊組建建議等。這樣根據學生自身情況和訴求來進行的“定制式”實踐項目選擇，可以激發學生參與實踐教學的興趣和積極性，為確保后期實踐教學的順利進行奠定良好的基礎。

（二）“套餐式”實踐信息發布

實踐信息的發布也是在移動智能終端平臺的課前環節完成的。信息發布模塊是實現學生、教師以及教學管理者之間無障礙交流的橋梁，它是基于移動智能終端開展思政課實踐教學的重要一環。通過它學生可以清楚地了解自己實踐活動的相關信息，教師也可以明確傳達實踐活動的內容、目的、形式與評價方式等，而教育管理者則可以監督實踐活動的總體情況，對實踐安排的科學性、可行性做出初步判斷。實踐信息發布應包括基礎信息和套餐信息，基礎信息適用于所有受教育者，主要有實踐教學大綱、教學計劃、授課教師團隊等信息。套餐信息則依據選擇不同實踐項目的團隊而有所區別，主要是對實踐項目形式、要求、標準等做出不同規范，以文字、圖片、視頻、網站鏈接等形式發布給學生。比如選擇現場體驗型實踐的團隊，可以用圖片、視頻等形式上交實踐成果，而選擇調研訪談型實踐的團隊，則應以調研報告的形式上交實踐成果等。

（三）“自助式”實踐實施

實踐教學的實施屬于移動智能終端平臺的課中環節。移動智能終端的實踐教學支持學生斷點化實踐學習，學生可以利用網站強大的儲存和處理能力，利用碎片化時間開展實踐活動，并隨時在平臺上保存和查看自己的實踐進度。因此，學生開始組建團隊進行實踐活動時，教師應充分發揮他們的主觀能動性，除提供必要指導外，不應過多干涉學生的實踐活動，主張學生通過課前發布的資料信息和自行搜集網絡材料來獨立完成。支持學生通過團隊合作交流、分享資源、協作探究等形式在實踐過程中不斷提升學習力、創造力和解決實際問題的能力。這里需要特別指出的是，由于部分高職院校學生存在創新能力不足或認知水平差異較大等問題，所以對于每個選擇不同實踐項目的團隊，教師都應提供一個標準的成果模板或案例范式供其參考，以幫助其順利完成實踐學習任務。

（四）“互動式”實踐支持

實踐支持也是在移動智能終端平臺的課中環節。雖然我們主張利用移動智能終端平臺開展實踐教學時，教師對于學生的實踐過程應減少干預，但不是說教師可以放任學生不管，在學生實踐過程中教師仍然需要為其提供必要的實踐支持，這主要體現在三個方面：一是管理支持，即對學生實踐的信息、問題和成績進行管理，包括對學生實踐過程中個人和團隊信息變化的及時更新，對學生在實踐中遇到的問題及時進行答復，對學生在線提交的實踐成果及時給予批改、反饋等。二是監督支持，對學生的實踐進程及時進行跟進，“通過動態監測學生實踐過程，保證學生的實踐學習量，使其領悟思政課實踐過程的重要性”[7]。如對學生的實踐活動進度和目標完成情況進行跟蹤，根據學生實踐活動開展的時間跨度和成果提交的數量、質量等，構建學生實踐行為分析模型，必要時利用移動智能終端的在線互動模塊，對學生進行提醒和督促，確保其按時完成實踐任務。三是情感支持，在社會實踐過程中，有時學生會遇到各種挫折困難，學生會產生沮喪和不滿情緒，教師要及時察覺，并利用在線互動模塊給予必要的疏導幫助，使學生盡快走出困境，完成學業。

（五）“聯動式”實踐評估反饋

實踐評估反饋屬于移動智能終端平臺的課后環節。實踐教學效果是由實踐過程、情感、態度、結果等多方面因素構成的，所以移動智能終端平臺不可能給出一個完全精準的考核結果，也不能直接照搬套用思政課理論教學的考核評價方式來進行評價。因此，教師必須考慮到移動智能終端平臺實踐教學的特殊性，充分采用線上定量與線下定性評價相結合、多元評價主體參與的方式進行綜合評價考核。一是線上定量與線下定性評價相結合。通過線上學生參與互動的數量、學習任務完成的狀況以及提交成果的匹配度等構成的評分體系提供科學的量化分數，同時考察學生線下完成實踐活動的態度、表現以及成果展示優質化程度等定性指標，來綜合評估學生實踐教學成績。二是多元評價主體參與評價。傳統思政課實踐教學評價主體單一，主要是教師對學生學習效果的單向評價，基于移動智能終端的思政課實踐教學評價，可以利用平臺優勢實現多元評價主體參與評價，這包括教師對實踐學生的評價，實踐學生在平臺上的自我評價，以及同學之間在平臺上相互打分的同輩評價，同時因為平臺是開放共享的，作為教育管理者或專家也可以登錄平臺對學生實踐效果進行評價，因此可以實現評價主體的多元化，從而保證了教學評價的合理公正。

參 考 文 獻

[1][6]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL].（2019-08-14）[2021-07-03].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[2]陶德麟，石云霞.馬克思主義基本原理概論[M].武漢：武漢大學出版社，2006：52.

[3]殷莎莎.系統科學視域下高校思想政治理論課實踐教學研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2016：27.

[4]查廣云.高職思政課“虛實融合、理實一體”體驗式教學模式探析[J].中國職業技術教育，2021（14）：64-69.

[5]儲水江.論高職院校思想政治理論課實踐教學的“轉型升級”[J].中國職業技術教育，2020（1）：51-55.

[7]陳媛，黃振宣.高職院校思政理論課實踐教學“四化結合”模式探析[J].教育與職業，2019（2）：84-87.