淺談項目式學習在小學科學教學中的應(yīng)用

孫瑩

【摘要】近年來，項目式學習在國內(nèi)逐漸受到重視。項目式學習以真實情境的問題解決為任務(wù)，將項目式學習融入到小學科學教學中，能夠培養(yǎng)運用知識去探索、創(chuàng)造新知識的人，知識本身從目的走向手段，提高學生綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目式學習;小學科學;教學

《小學科學課程標準（2017版）》中提出，小學科學課程是一門實踐性的課程，倡導探究式學習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出科學問題，嘗試采用科學知識和科學方法去解決問題。[1]然而傳統(tǒng)的教學方式以“畫知識點”背誦記憶和觀看演示視頻或教師演示為主，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學思維的訓練?；诖?，本文將項目式學習與小學科學教學相結(jié)合，進行簡要闡述。

一、項目式學習概念

項目式學習英文全稱為Problem-Based Learning，譯為基于問題的學習或問題本位學習，最早由美國神經(jīng)病學教授 Howard Barrows創(chuàng)立。對于PBL的內(nèi)涵，學術(shù)界眾說紛紜，筆者認為項目式學習應(yīng)當是學生在學習過程中基于某一個問題，而這個問題不一定有唯一確定答案，學生通過小組合作進行研究問題，解決問題，并將所學到的新知識能夠應(yīng)用到實踐中。[2]

二、項目式學習流程

（一）確定內(nèi)容，準備問題。小學科學教學內(nèi)容豐富多樣，但并不是所有的教學內(nèi)容都適合項目式學習，因此，在進行教學時，要有所選擇，選擇內(nèi)容也不一定拘泥于小學科學教材內(nèi)容，可以是課程拓展也可以是課外內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在確定任務(wù)之后，便可以通過創(chuàng)設(shè)真實情景，使學生至于其中，在這種輕松的課堂中，學生變被動為主動，能夠根據(jù)真實情景提出問題。學生把思考當做一種樂趣而非一種負擔。在這個過程教師起到的作用是幫助學生形成問題，教師根據(jù)內(nèi)容提出一個中心問題，有目的的引導學生分析問題、細化問題、最終聚焦到某一個可行的、易操作、符合兒童最近發(fā)展區(qū)的具體問題上。提出的問題以劣構(gòu)問題為主，這樣更有利于學生從不同維度思考問題，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

（三）分析問題，制定方案。在確定問題之后，教師要引導學生分析問題，使學生對接下來要完成的任務(wù)有一個清晰地了解，使之目標更加明確。除此之外，教師還應(yīng)當教會學生學習的方法，如：如何進行探究，怎么更快更好的收集資料，如何對收集到的資料進行整理和分析。如一年級的學生在制作“植物名片”時，如何認識植物，通過引導學生可能會想到找學校的花匠爺爺，或是問高年級的哥哥姐姐。教師也可以教會學生使用一些信息化的手段。教師還可以借用思維導圖，幫助學生理清思路，更好的制定方案。在這個過程中，教師一定要注意自己的角色，僅僅只是學生學習的引導者，是交給學生學習方法的引路人。學習探究的主動權(quán)在學生手中，更多的權(quán)利要交給學生，讓學主動思考，制定學習方案。仍舊以“植物”為例，二年級學生要完成植物自然筆記，完成時間是多久？記錄哪些東西？如何記錄？

（四）小組合作，解決問題。小組合作是促進學生人際交往溝通能力的一種學習方式，在小組內(nèi)部，學生之間彼此思維的碰撞，更能激發(fā)學生學習欲望的火花，加速學生的溝通能力，思辨能力，解決問題的能力。在小組合作中，首先要做好分工，學生之間根據(jù)自己的特長選擇適合自己的“工作”，對于一些學生來說，在小組合作中能夠更好的遇見充滿潛力的自己。在分工過程中，可能會出現(xiàn)同一個“工作”多位學生想要完成，這個過程就體現(xiàn)了學生之間的溝通能力和處事能力。

（五）完善方案，總結(jié)評價。在探究完成之后，最后進入到成果展示環(huán)節(jié)，成果展示的形式可以是多種多樣的，如匯報、童話劇、演講、辯論等。成果的展示是學生的思辨能力，分析能力，表達能力的綜合體現(xiàn)，同時傾聽他人的成果展示對于其他小組的學生來說也是一種學習。學生在成果展示之后要能夠及時進行總結(jié)和反思，并對活動方案進行再一次的完善。在這個過程中，學生能夠?qū)⑿抡莆盏闹R、技能與原有知識、技能進行融合，更新自己的系統(tǒng)知識。評價的方式要多種多樣，學生自評、互評、教師評價、家長評價相互結(jié)合。評價不應(yīng)局限于某一時間段，注重結(jié)果評價的同時更加注重過程性評價。

結(jié)束語：項目式學習以學生為中心，更能凸顯學生主體地位，在項目式學習中，學生是學習的主人，更有利于培養(yǎng)學生的實踐性和探究能力，切實提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教學小學科學課程標準[S].2017。1-2.

[2]趙曉林.PBL教學法在小學科學教學中的應(yīng)用.[D].山東師范大學.9.