基于核心素養培養的高中物理深度教學策略

張楠

【摘要】隨著新課程標準改革的實踐，核心素養培育在各學科教學中逐漸滲透，與學生的綜合能力提升和學習積極性形成相得益彰的形勢，在高中教育中也不容忽視，其中物理學科是高中學習中的重要課程，有著一定的難度和復雜性，很多學生摸索不到有效方法，學習起來比較吃力，基于核心素養的深度教學能夠增強教學的針對性，讓學生摸索出物理學習的邏輯，優化教學效果。本文以自由落體運動為例，提出高中物理深度教學的有關思考。

【關鍵詞】核心素養;高中物理;深度教學;自由落體運動

引言：高中物理學習的知識量大、綜合性強，需要在科學完善的教學計劃指導下有條不紊地進行教學推進，物理核心素養設計知識的靈活應用和科學思維等多個方面，深度教學強調靈活開放、綜合聯系性學習，在這個過程中使學生參與到物理情境之中，開展沉浸式學習參與，克服對物理課程的恐懼心理，以自由落體運動教學為例，教師應對公式定理的推導使用進行更生動具體的教學引導，再深度教學中提升學生的物理綜合素養和能力。

一、基于核心素養培養的高中物理深度教學的價值

核心素養是教育教學改革過程中的指導理念，高中階段是物理學習的進階階段，貫徹以人為本的理念，從核心素養的視角出發，致力于深度教學的思考和實踐，對學生的知識學習、情感培養和能力習得等方面都有不可忽視的作用。以自由落體運動為例，學生更能明白公式如何推導出來，每一個字母符號以及前后步驟之間的意義和關聯性，在面對變式題目時能提高解題能力，深度教學對學生能力的培養體現在科學探究精神和實踐本領方面，投入熱情思考物理的實際應用，避免淪為呆滯刻板的被動學習者，此外，物理學習需要學生有自信心和耐心，基于核心素養的深度教學提倡學生的沉浸參與，這能夠使學生保持更持久積極的學習狀態，避免出現懈怠、厭倦等不良反應，以更積極的姿態去化解物理學習壓力[1]。

二、基于核心素養培養的高中物理深度教學策略——以自由落體運動為例

（一）在物理基本原理概念上滲透深度教學

物理知識體系的上層建構離不開對基本物理觀念的深刻把握，這能幫助學生進行更透徹地理解把握，故物理教學的目標不只是讓學生知道是什么，更要知其所以然，自由落體運動教學中要強調基本的假設條件和模型建構邏輯，關于初速度V0=0m/s的界定、速度與時間的關系Vt=V0+at，從而在進一步推導在這樣的條件下，V=gt，要解釋v與a的對應關系，對于初學階段的每一個符號、字母都要細致解讀，避免學生有基礎問題的困惑卻又不肯提出，從而導致理解偏頗，產生一步錯步步錯的問題[2]。

（二）在物理的質疑思索中滲透深度教學

物理學科包含著豐富的探究要素，提高高中物理教學的生動性就需要重視學生開展論證、推理等探究活動，訓練學生的物理抽象思維，這能夠幫助學生建立分析模型，不只是生搬硬套知識點，而是掌握具體問題具體分析的方法，靈活地對知識進行遷移和運用，在自由落體運動教學中，教師可以創設懷疑性的情境引導學生的思考興趣：5kg的棉花和5kg的鐵在同一高空拋下，拿一個會先落地呢，學生結合生活經驗可能判斷鐵先落地，又考慮到同質量的前提條件，會產生矛盾懷疑，教師在這個時候引導學生探究出空氣阻力的影響條件，再導入分析自由落體運動是一種排除了空氣阻力的一種理想化的分析模型，而現實非真空的條件下是有所差別的。在概念剖析中，讓學生回答問題，盡可能地多讓學生講解自己的解題思路，只有在頭腦中抽象出闡述的邏輯框架學生才能做出清晰的闡釋，抽象思維訓練這不僅有助于學生更好地學習復雜的高中物理知識，更是幫助學生訓練思維的靈活性[3]。

（三）在物理實驗探究滲透深度教學

為了進一步發現物體下降的影響條件，可以設計對比條件進行實驗探究，教師可以通過比較方面的實驗材料，實驗教學是物理學科的重要內容，有效的實驗教學能夠使學生深入理解知識、提高邏輯分析能力并強化科學探究精神。在物理實驗教學中，教師必須合理地控制變量條件，注重細節，進行層次性的方法步驟引導。在自由落體運動實驗中，要注意對方向、速度、距離等條件的敏感性，分析空氣阻力在自由落體中的干擾性，可以進行深度模型構建，從30m高樓從靜止開始豎直勻加速落下，經3s到達地面，求此物體到達地面時的瞬時速度，假設初速度為0，計算h=gt2=×9.8×32m =44.1m，這存在著悖論，應用勻變速直線運動公式 x = v0t + at2進行計算，提高學生對物理條件的分析能力[4]。

結束語：為了適應高中物理教學豐富的學習內容和緊張的教學節奏，使得學生養成物理學科的思維素養，無論是在備課上課，還是在復習反饋環節，都要結合學生的具體學情開展深度教學，不放過錯誤，不滋生惰性，改變應試教育模式下高中學生只會學不會用的情況，克服機械生硬的教與學的割裂問題，深入貫徹素質教育的培養理念，此外，還可以通過實驗、游戲、多媒體等方法來導入能夠促進學生學習主人翁意識的激發，改變固化單一的教學模式，使學生在活躍的課堂氛圍中建立學習自信，使得學生儲備良好的物理知識和綜合能力，在已有水平條件下全面提高綜合素養。

參考文獻：

[1]張惠作.培養學科核心素養的高中物理教學活動設計策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（9）：24-28.

[2]盛健.基于"學科核心素養"的高中物理教學思考[J].家長（上旬刊），2020（5）：131，133.

[3]蘭海洋.基于核心素養的高中物理課堂深度學習的創設[J].數理化解題研究，2020（3）：61-62.

[4]陸奕斌.基于核心素養培養的高中物理深度教學策略——以自由落體運動教學為例[J].湖南中學物理，2019，34（09）：28-29.