小學融合課程的特點及對數學核心素養培養的價值

張彥會

【摘要】K12中國芯融合課程藍圖是青島中學進行的跨學科融合課程的實驗，課程具有以下特點，內容領域化、載體話題化、形式融合化、目標遷移化、評估多樣化。同時融合課程的背景、真實的問題、可遷移的目標、形成的大觀念和多樣的評估診斷，也對數學學科核心素養的提升有一定的促進作用。

【關鍵詞】融合課程;核心素養;價值

隨著教育改革的不斷深入，近幾年人們開始在關注分科教學的同時將視角轉向融合課程教學。青島中學對融合課程進行了深入的研究，構架了“中國芯k12跨學科融合課程藍圖”，本文將對課程的特點和對數學學科核心素養的培養價值進行分析。

一、融合課程概念的界定。

青島中學依據國家義務教育課程方案精神，融合義務教育小學段各學科課程標準的基礎上，借鑒世界教育的優秀經驗。以回歸兒童的生活世界，在生活中體驗、探究為指導思想，圍繞“我和我們”、“我們和自然”、“我們和社會”、“我們與世界”、“我們與未來”五大專題領域，設置跨學科融合的課程，以學生的認知發展為線索，融合語文、數學、外語、科學、生活、品德、藝術、體育、技術等學科，形成“K12中國芯融合課程藍圖”，為學生的生活成長服務。經過近五年的不斷探索和實踐，跨學科融合課程也在不斷的深入和完善。

二、融合課程的特點。

1.內容領域化。中國芯K12融合課程藍圖是以五大領域為學習的內容，以人的認知規律為路徑進行設計。“我和我們”領域主要是以認識自我，知道我是誰，我從哪里來，我將要到哪里去，為認識的路徑進行研究。“我們和自然”，主要是認識自然界中的動物、植物、自然現象等。“我們與社會”主要是認識社群，認識社會關系等。“我們和世界”主要是以文化為線索認識不同的時間和空間里的事物。“我們與未來”主要是認識技術的進步推動社會的發展。

2.載體話題化。在五大領域目標的指引下，將總目標分解到五個年級，年級的目標通過一個個話題為載體落實到教學中，每個年級每學期有8～9個話題，五個年級大約有40多個話題，從而實現小學階段的學習目標。

3.形式融合化。話題中融合了多個學科的內容，有語文、數學、道法、科學、物理、化學、地理、英語、體育等多個學科。多個學科的指向都是話題的一個核心任務，這樣的學習能使學生對這個話題的認識會更深刻。

4.目標遷移化。目標設計的過程中，課程借鑒UBT逆向設計的三級目標，第一級目標，就是學科目標，作為單元學習的結果，學生將會獲得哪些重要的知識和技能。第二級目標是學生需要思考哪些基本問題。第三級目標，也是最上位的目標，是可以遷移的思想和觀念，而這些思想和觀念是最重要的，為學生認識世界，形成個人的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的作用。

5.評估的多樣化。融合學習的診斷評估有著多樣化的特點。在形式上有表現性評估和紙筆診斷;在時間上有過程性診斷和終結性診斷;內容上有學科診斷和融合診斷。

三、融合課程對數學核心素養培養的價值。

1.融合課程為學生提供了豐富的學習情境，使學生積極的參與學習。

課程的話題內容是豐富的，能激發學生的興趣，學生參與度能夠得到提升。例如有“城市校園大冒險”、“建立恐龍博物館”、“陶與瓷”、“我能活到100歲嗎”等這些話題，讓學生在這些場景下學習，學生積極性高漲。

2.融合課程為學生提供了真實的問題，使學生用數學的思維思考、解決問題。

融合課程中的每個話題都有核心問題，在核心問題的引領下有基本問題，這些問題能夠引起學生的思考。融合課程的話題中，數學學科的主要的任務是解決話題中的問題，它具有工具性。例如：在解決“我能活到100歲嗎？”的問題時，學生通過研究從解放后到現在中國人均壽命的變化情況，利用數據繪制折線統計圖，從變化的趨勢上推理，發現他們年齡大的時候人均壽命會提高，醫療水平也會提高，所以他們是可以活到100歲的。這樣的問題能夠讓學生自己主動的去學習，而折線統計圖的學習是完成任務的一個必要的工具。因為有用，所以學習。整個過程使學生會用數學的思維去思考問題，用數據去說話，去支持自己的觀點。

3.融合課程為學生創造了可遷移的機會，使學生會用數學的方式表達。

融合課程中，把遷移作為最終的學習的目標。學生是否能夠將學習的知識遷移到新的場景、新的領域之中，說明學生對知識是否真正的理解，所以這也為學生的數學素養提供了幫助。課程中會提供一個全景式的應用過程。讓學生在不同的場景中運用這些知識，使知識可以得到深化。

4.融合課程為學生數學核心素養的培養提供了思想和觀念。

融合課程中最上位的就是給學生一個大的觀念。例如：在研究“小池塘”這個話題的時候，結合給小池塘周圍植樹，需要購買多少棵樹苗，融入了《植樹問題》，同時滲透了化歸的數學思想，遇到問題---從簡單的研究起---發現規律----利用規律解決復雜的問題。

5.融合課程的診斷，提供了用數學語言表達的機會。

融合課程中，很多時候會給學生自主學習、提供交流，分享表達的機會，也會針對某一問題讓學生亮出自己的觀點，質疑，辯論，分享等，為學生提供了表達、應用的機會。學生會利用思維導圖來表示所研究事物的內在的聯系等，以及相互的邏輯關系等。這些方法和模型有利于學生核心素養的發展。

綜上所述，小學融合課程具備內容領域化、載體話題化、形式融合化、目標遷移化、評估多樣化的特點，同時融合課程既能培養學生綜合素養，也對數學學科核心素養的提升有積極的作用。

參考文獻：

[1]青島中學《K12中國芯融合課程藍圖》，2020.5

[2]特雷西K.希爾.設計與運用表現性任務[-促進學生學習和評估[M].福建教育出版社，2019年12月.