課程思政理念下高職公共英語構建與應用

杜建武

【摘要】高職院校思政教育要依托課堂教學，在各學科課堂教學中逐步滲透思政教育理論。高職公共英語教學有豐富的內容、講課時間長且覆蓋范圍廣，對學生思政教育發揮著重要的作用，因而高職公共英語課必須要重視課程思政改革。基于此，針對課程思政理念下高職公共英語構建與應用相關知識，本文從以下幾方面進行了簡單地論述，希望對相關領域研究有幫助。

【關鍵詞】課程思政;高職公共英語;應用

引言

日常教學中課程思政觀念的滲透使得學生綜合素養得到了提高，身心發展更加全面。高職公共英語學習，使得學生有接觸到外來文化的機會。實際教學中，如果老師對教學把控不到位，影響學生進一步認識本土文化。所以，新時期高職公共英語教學中，老師要重視課堂教學的改革，從整體上提高學生綜合能力。但課程思政理念下，高職院校如何改革公共英語教學模式，是值得高職英語老師深入思考的問題。

1、簡述課程思政內涵

其主要指建立全員、全課程、全程與全方位育人體系，“立德樹人”是教育根本任務，促使各學科及思政教學深入融合的大思政體系。其內涵主要表現為：核心環節在于課程改革，課堂充分發揮其教學陣地作用，思政教育貫穿于整個教學過程，提高教育合力進一步發掘其它學科包含的思政理論教育資源，充分發揮其育人功能，將老師育人職責落實到位。作為一種新教學理念，課程思政并非直接為學生簡單地講解與專業課聯系不大的思政教育理念，不同于思政課程，通過專業課程知識與思政元素的融合產生教育合力，使得課堂育人與立德樹人根本目標在潛移默化中成為現實。課程思政建設中，課程是基礎，如果沒有很好地建設課程那么課程思政如同無源之水。課程思政建設過程中，其中思政是最為重要的，思政教育功能得不到發揮，其教學也就沒有意義。

課程思政要素表現在傳遞積極正能量，如社會主義發展理論、愛國與民族情懷、中國自信、勞模精神、誠實守信、團隊協作、道德素養及核心價值觀等。高職院校公共英語教學中，課程思政理念增強了意識形態功能，老師為學生灌輸西方國家政治、經濟及文化等方面的知識，同時借助思政理論教育引導學生正確認識我國優秀傳統文化美德，為學生組織愛國教育，構建全程與全方位育人的體系有效開展公共英語教學。

2、高職公共英語實施課程思政教育的必要性與可行性

2.1課程思政教育必要性

高職院校教學中，公共英語課程是一門公共必修課，其涉及很多專業，特點在于覆蓋范圍大且授課時間長。此種情況下，高職公共英語課承擔著提升大學生政治素養與道德水平的重要任務。英語教學中，老師要加強培養學生語言知識講解與聽說讀寫能力訓練，潛移默化中引入理想信念教育滲透思想道德并引領意識形態發展，加強學生文化意識培養，提升其思想道德素養、家國情懷及政治擔當。但，高職院校英語教學中，以語言能力培養與交際技能訓練為主，重教書輕育德是普遍存在的問題。為了在有限課堂教學時間內快速完成教學任務，課堂上老師以知識技能傳授為主，不重視學生德育思想發展，價值引領無從談起。因而，高職公共英語學科老師，要嘗試探索英語課程思政新模式。此外，作為語言類課程，在思想與價值觀引導中高職公共應用具有獨特優勢與可行性。英語語言學習中，學生會接觸到西方國家文化與價值觀，結合中國文化與價值觀，不同語言與文化碰撞前提下，激發學生批判性思維，促使學生更好地接納各類新事物與想法，幫助學生辯證地對待西方國家文化與價值觀，以此樹立正確價值觀，增強學生民族與文化認同感。所以，高職院校公共英語教學中課程思政理念的融入是十分必要的。

2.2課程思政教育可行性

學生意識形態發展中，語言課程發揮著重要的影響。語言與思想、文化等聯系緊密，個體意識形態構建中發揮著重要的作用。外語教學過程也是傳遞思想文化理念的過程，英語文章閱讀、英語新聞電臺收聽或英文電影欣賞中，都會接觸到文字蘊含的價值觀。英語教學中全面融合健康客觀、積極向上的語言學習資料，為學生傳授更多知識，實現育人目標，引導學生樹立正確價值觀。

高職院校中，公共英語是非英語專業學生要學習的基礎性語言課，課程開設時間一般為1-2年。與專業課程相比，公共英語課程上課學生多、涉及專業廣而且持續時間長，已成為課程思政的重要構成。

公共英語課程具有一定的工具、人文與思辨性性。學生英語語言綜合應用能力尤其是聽說能力，可滿足學生職場技能應用需求，還可為中西文化理解與溝通搭建紐帶。語言課程人文性利于陶冶學生情操并培養其文學與文化素養。語言課程有思辨性特點，公共英語課程包含很多話題內容，跨文化性非常突出。學生可接觸英語與漢語文化，潛移默化中受兩種語言價值觀影響，要求學生要辯證看待兩種文化差異。所以，引導學生學習西方文化，從批判層面看待并借鑒西方價值文化，增強學生人文素養、思想覺悟與文化自信，是現階段高職公共英語課程教學的重要職能。

3、高職公共英語“課程思政”現存問題與原因

3.1存在的問題

（1）老師缺乏明確的教學理念。英語教學中，老師要避免以下兩大誤區，即避免公共英語課簡單地教語言，同時英語老師不能憑自身主觀意識解讀課程思政。出現這兩種情況，主要是因老師沒有準確理解課程思政。假若英語老師認為傳授知識與技能是自己的角色定位，以德化人意識淡薄，不重視引領學生價值觀，不符合教育本質要求。新歷史時期，假若英語老師沒有全面認識黨和國家立德樹人的根本目標，大多是為了課程思政開展思政教育，極易造成教學中生搬硬套，課堂教學效果受到嚴重嚴重，與思政理論可無法實現共同發展。

（2）基于協作性要求設計教學課程。課程思政理念要求老師要從技術層面認識公共英語課蘊含的豐富思政元素，并采取有效方法滲透，加強英語與思政的融合。由此表明公共英語課要系統與整體化設計課程標準、教學內容、手段與方法及考評等。課程思政面臨的新形勢與要求，英語老師要無法準確認識課程包含的思政元素，也不能精準理解與表述社會主流意識形態話語，這就要求思政理論老師協作完善這些缺陷。

（3）需要優化評價體系。公共英語課程評價過程中，要綜合評價課程目標、內容、實施過程與效果。因英語課程思政是隱性思政范圍，潛移默化中在公共英語教學中傳授給學生，促使學生樹立正確價值觀。隱性與微觀化思政教育中，課程評價指標體系文本中可體現這些教學目標設計與內容開發，如何對教學中思政教育滲透與實現程度進行評價，很難量化成具體指標，亟待需要優化。

3.2問題出現的原因

（1）根源上來看，高職公共英語學校或課程設置，還未形成完整的專業指導與示范標準，因缺乏可行性的操作方式，使得思政教育還處于概念層面，不能進一步深入.

（2）縱深探究，教學目標還不夠明確。日常教學活動中，一般老師是根據教材內容設計教學目標并組織教學活動，以知識講解為主但思政教育缺乏明確的目標。因教學目標不突出，導致實際教學中無法準確把握思政教育。

（3）直觀層面，高職院校公共英語課堂教學中，思政教育教學融合有待增強。相關調查研究發現，公共英語實際教學中，很多老師提出思政教育的融入，教學時間與融合方式有一定的難度。之所以出現融合難度問題，主要是因具體可操作性教學實施策略不足。因而，高職公共英語教學中，探索滿足高職院校師生實際學習情況的教學方法，從而更好地融合思政教育是十分必要的。

4、課程思政背景下高職公共英語構建與應用

4.1規劃課程思政目標，制定科學培養目標

現階段，高職人才培養中，德才兼備綜合型人才培養是教育重要目標。因而，高職院校公共應用教學思政教育的融合，是當前公共英語教學面臨的新形勢。對于高職院校而言，公共英語課程是基礎文化課，與英語基礎知識講解聯系緊密，也是其它學科學習的重要工具，承擔著國際交流與傳統優秀文化傳播的重要使命。以此，課程思政培養目標的制定，要注意其科學性即有機統一知識、能力及思政等目標，促使學生靈活應用英語知識，從心智、情感、態度與價值觀等方面促使學生實現全面發展，養成良好的人文素養、跨文化交際與自主學習能力，實現可持續發展，為后期就業與生活打好基礎，創造更好的條件學習西方國家先進文化。

4.2設計模塊化思政教育內容

（1）核心價值觀引入課堂教學內容中。高技能高素質人才培養中，愛國、敬業、誠信及友善等品質是必不可少的。高職院校如部分財經類院校，一些學生畢業后會進入金融、會計、保險及證券等一線經濟崗位，其誠信素質與市場經濟健康穩定的發展聯系緊密。所以，結合財經類高職院校發展特點，將誠實守信、愛崗敬業等精神融入公共英語教學活動中，加強學生誠信思想意識培養，便于學生畢業后就可成為“理財至誠，精業志能精業致能”的優秀人才。

（2）家國情懷融入語言教學活動中。高職院校公共英語學科有鮮明的人文特點，是語言教學活動的一種，利于培養學生養成良好的家國情懷。隨著時代的進步，家國情懷有了新的內涵，家國情懷素養的落實并非單純地民族國家層面，實際教學中老師可在課堂教學中引入案例育人、文化育人及實踐育人等家國情懷因素，引導學生從世界發展層面，培養學生有更加廣闊的視野，基于社會發展進步為國家發展做出貢獻，為培養學生面向世界與未來的家國情懷奠定基礎。

（3）利用教學活動加強文化自信傳承。本質上來講，社會科學中外語教學是重要構成，其政治與文化屬性比較突出，語言文字是文化重要載體。所以，公共英語教學中加強文化教學已成為高職院校外語教學的通性。英語學習要認識西方文化，同時深入了解本土文化，如果此方面缺失就就會使得老師變成復讀機，將各類外國文化不篩選地就傳遞給學生。所以，實際教學中老師要積極凝練、深入發掘公共英語學科的育人價值，引導學生深入體會英語語言內涵，不同文化交流與碰撞基礎上增強自身文化自信，將外語教學變為課程思政教育滲透的重要渠道，從根本上提升學生文化自覺，強化文化自信最終實現文化自強目標。

4.3設置多元化原則創新傳遞平臺

（1）多元化組織原則。課程思政并非系統地開展德育教育活動，其不同于原有課程，由此使得實際教學中老師沒有可參考的固定操作模式，要根據高職公共英語課程內容，探究相應的德育元素，結合學校、課堂與老師實際情況明確操作策略，應用多元化原則即職業、特色、創新與開放性原則組織課程教學活動。

（2）重視傳遞平臺的創新。一二課堂有效銜接，利用思政教育網絡資源促使必修與選修課互相補充。借助豐富第二課堂為學生提供更多機會進行語言實踐活動，組織跨文化交際選修課提高學生文化自信。線上線下混合學習模式，通過思政網絡資源引導學生思想發展并涵養自身品行。

4.4綜合評價課程思政教學

高職院校公共英語教學中，課程思政理念的融合，要合理構建評價體系以此實現教學目標，對整個教學過程及結果做好監控。完善評價體系知識傳授與德育培養齊頭并進，積極發揮思政教育功能，有效評估教學過程增強課堂育人效果評價，明確立德樹人目標。以此構建以教學質量為主，學生發展為標尺的完整評價體系，促使思政教育深入學生內心并外化于。

結束語

綜上所述，新時期課程思政出現，這屬于系統工程領域。思政教育背景下，高職公共英語課堂教學中融合課程思政，其中英語課堂是關鍵。高職英語老師，平常要注意鞭策自己，充分了解課程思政與英語課堂間的關系，深入分析思政內容，深度研究煙氣下準確把握公共英語教學方法，提高老師思政育人能力，提高學生專業知識與思想涵養，增強核心競爭力更好地適應社會發展。

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（注：本文是教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2020年度職業院校外語教育教學研究課題《“課程思政”理念下高職公共英語校本教材構建與應用》的結題成果，課題編號：WYJZW-1286。）