小學數學“學困生”的有效輔導策略

張瀟丹

【摘要】在小學數學課上，每個班級都有數學問題的學生，如何提供有效的課程是老師關心的問題。在本文中，我們分析了這些現象，描述了基于結構學習理論的數學“學生”有效教育的思考和實踐。

【關鍵詞】小學數學;學困生;有效指導

前言

作為教育界的教師，我們沒有放過一個學生，努力抓住他們的特點，釋放他們的潛力。課后指導如何加強學習，打開學生的思維，培養他們的學習興趣，實現教育平等，縮小兩極分化的年級差距，教育的目標是提高課堂成績。

一、關注學困生的感受和態度，讓他們“敢學”

厭倦了數學的學生，老師們投入了大量的汗水和時間，每次都在苦苦等待和幻想破滅，總是有一些耐心的老師慢慢變得“野蠻”，幾乎所有的學生都清楚自己了解自己。我很驚訝，獨自一人好像一只鹿站在那里。這種知識怎么能正常學習，我為什么有勇氣去學習呢？心理學研究表明，在學生對老師沒有認同感的情況下，上課的影響可以忽略不計。數學生要想進步，首先要控制好自己的心理狀態。其合理性應得到承認，并給予有需要的學生合理的期望。數學激發了他們學習數學的動力，學生之所以能夠學習，是因為他們心理上接受了。

二、確定正確的接入點，以便他們能夠學習。

數學系與數學系的前后臺有著非常密切的內在聯系，其主要特點是知識點多，但不形成知識鏈，缺乏數學基礎知識。推理能力是學生自己建立知識的過程。不僅被動接收信息，而且主動構建知識的意義是其他人無法替代的。在教學過程中，教師應該關注學生的想法，傾聽學生對問題的理解和思考。對老師來說，即使是一個詞也能發揮有意義的作用。解釋一個問題比解決它更重要。

三、重視基礎數學知識，加強對意義的理解，使學生“學”。

在建構主義中，學習數學是學生建立數學知識的活動，現有的數學知識不僅是這種結構的結果，而且是下一個新的知識結構。理解它是筑波思維和創造力的材料和工具.知識碎片化增加了學生的記憶負擔，但不能形成系統的知識鏈，不能提高智力。學生對數學的基礎認識模糊，內涵和外延不明確，知識沒有內化，沒有形成必要的基本功能。如果不了解知識的本質含義，就無法長期保持，也無法利用知識。例如，數學老師教一個數學簡單算術的學生，而數學老師不能教學生所有的數學知識，因為他解決普通二次算術沒有問題。在教育過程中，學生非常重視對基礎知識的復習和整理，特別是強化基礎概念，形成基礎功能，注意對概念內涵的理解增加和強化，目的是不斷增加學生思維創造的原材料和工具，在這個過程中培養學生對數學的認知，獨立思考的意識，自主發展知識能力，向學生學習。

四、針對學困生制訂對策教育方案

數學有問題的學生學習遲鈍。在教育過程中，針對困難學生的實際情況制定切實可行的教育計劃，是引導和改造困難學生的關鍵。適當的反思、回答、總結。至于教育方法，要根據學生的實際情況，適時放人。比如成績、評價激勵等一系列有效措施。尤其是學習有困難的學生，抱著“主動學習”的態度，變“被動”為“主動”，積極參與課堂參與課堂，你就會看到收益非常明顯。因為他們在被動學習中缺乏自發性和獨立性。只有樹立正確的學習目標，鼓勵學生積極學習。

五、加強課后教學指導

在教學過程中，我們及時研究學生知識，保持空缺選舉、重新解讀和重組，同時本課的知識幫助學生及時獲取所需知識。獲取知識的原因各不相同。只有找到適合自己的學習方法，才能形成長期的訓練和自己的學術能力，但由于缺乏基礎知識，學習方法很難形成。在做這項工作時，你應該強調基礎知識，同時開發更多的學習方法。是學習、行為和習慣，我相信很多有學習障礙的學生都是從學習行為習慣開始，從數學訓練開始，然后繼續學習。我們相信，如果有信心鼓勵學習有困難的學生從小處著手并繼續，他們會取得一些進步。

六、贏得父母的合作教育

如果學生因家庭因素造成學習障礙，家長會、家訪或電話應與家長保持良好聯系，幫助家長理解、支持、配合學校教育工作。變得對學習有困難的學生家長要明確教育。孩子是他們自己的責任，也是學校和老師的責任。盡可能為孩子們提供一個健康、積極、良好的學習環境。家長愿意尋找班主任老師，班主任也要鼓勵他們反映孩子的情況和需求。此外，當學生遇到學習困難的“情況”時，例如，當他/她高度興奮、行為不良時，他/她必須以電話的形式與父母保持密切聯系，家校同步教育也可以形成強大的學生學習力量。

七、幫助學困生樹立學習的信心

學習障礙學生往往學習習慣不良，學習方法不當，學習時間或精力不足，培養學生的自信心非常重要。學習上有困難的人，比如和他們一起玩，玩游戲，或者和他們一起出去玩。其次，你必須用耐心和愛心澆灌他們，你可以做到。遇到學生不守規矩的時候，我們不應該發脾氣，打罵罵咧咧。我們不應該“纏著”學生，而是鼓勵寬容和理解的態度，幫助他們找到分析問題的解決方案。你會覺得有婆婆的溫暖，就會有動力提升自己的動力。第三，提倡表揚文化，表揚是成功，抱怨是失敗。每個人都有一種根深蒂固的愿望，即成為第一個發現者和探索者。

結束語

說到數學，不是滿足學生教學的核心，不是解決學生暫時的尷尬，而是用感情去面對學生的差異，激發他們對數學的熱情，有效地幫助課堂，用智慧引導他們成長，進步一點一點，鼓勵勇敢的學習，到學術團體。

參考文獻：

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