微課在初中英語教學中的應用探討

楊如玉

【摘要】近年來，“微課”成為我國初中教育體系中的高頻詞匯。微課進入初中英語課堂，不僅帶來豐富的內容，還帶來生動的畫面，讓學生在充滿情境的氛圍中，饒有興趣地開啟英語學習。本文主要圍繞“微課在初中英語教學中的應用優勢”“初中英語教學中存在的問題”“微課在初中英語教學中的應用策略”這幾個方面展開論述，重點結合微課模式，探究初中英語教學新路徑，希望通過微課特有的優勢，幫助初中學生更好地理解英語重難點知識，培養學生在英語課程中的獨立思維能力，讓英語真正成為初中學生樂于鉆研的一門學科。

【關鍵詞】初中英語;微課教學;問題分析;應用策略

引言：英語是學生在初中階段必修的一門基礎課程，對學生掌握一定的英語詞匯量和句式結構有較高要求。再加上如今信息技術發達，教師可以在初中英語教學中使用微課教學方式，給學生傳授知識點，引導學生主動進行學習，增強學生的英語綜合素質。

一、采用問題引導的方式，提升學生的預習水平

初中生的自學能力較差，他們在預習的過程中，經常會對所有知識點一視同仁，區分不了重難點，導致學生的課前預習效率較低。因此，教師使用微課時，可以根據初中英語課本中的知識點，采用問題引導的方式，給學生指明學習的方向，提升學生的預習水平。例如，“My name's Gina”中，教師可以在微課視頻開始時，詢問學生“What is the story of this section？What is the meaning of each paragraph？Through which key words and sentences can we see？”，然后讓學生帶著問題觀看微課。為了防止學生在課前預習中出現答案遺忘的情況，教師可以讓學生將每個答案記錄在課本上，這樣既可以幫助學生在聽課時及時分析自己在預習中存在的問題，還能在記錄中總結自己在哪些方面存在預習不夠深入的情況，在課前進行全面預習，提高學生的預習質量。“When is your birthday？”中，教師可以在微課講解知識點之前，詢問學生“Who are the protagonists of this article？What did they discuss respectively？From which statements can be summed up？”因為這篇文章涉及多個角色，為了避免學生難以區分不同角色的講話內容，教師可以讓學生結合問題，根據自身對微課視頻的理解，采用思維導圖的方式，在筆記本上將其進行梳理，要求學生在梳理中將與問題相關的關鍵詞記錄在導圖旁邊，這樣學生在后期聽課時，可以根據思維導圖分析自己課前預習的內容。但是需要重點說明的是，每個學生的英語基礎都不同，教師在制作微課內容時，需要對學生的學習能力進行全面了解，結合學生的現實情況，提出難度適中的問題，防止問題過難或者過于簡單，影響了學生的預習質量。

二、利用微課教學，體現分層要求

課堂是實施分層教學的關鍵環節。根據對學生學業狀況的分析，對學生進行合理分層，按照分層目標設計分層內容，按照分層內容落實分層教學要求，以充分實現分層教學目標。利用微課推進課堂分層教學，教師需要根據不同層次學生的實際情況，反映微課的層次，指導他們結合具體情況進行學習。內容。教師可以在微課中制定分層問題，引導學生根據不同的問題進行分析，將微課的內容融入課本，進行更細致的分析，提高解題效率。微課級別還可以從基本詞匯和短語解釋、學習語法、解讀閱讀材料、擴展和放大，以多種方式引導學生。通過相應的任務學習的影響。不僅可以了解學生的學習情況，還可以為下一步的分層方案提供參考。例如，在對八年級上冊Unit2“What do No.5 High School students do in their spare time.”進行閱讀教學時，教師利用微課分層教學，先組織學生閱讀素材了解基本內容，然后利用微課將percent，online，television，although，play computer games，go camping in the country等關鍵詞匯和詞組做出講解，由學生對照微課再次閱讀原文，教師對課后練習任務稍作變動，體現出簡單、適中和困難三個層次，并在微課中出示問題，讓學生邊閱讀邊做題。其中簡單問題必須解決，適中問題盡量解決，困難問題量力而行，這樣學生都能理解所讀內容，既發揮了微課的優勢，也實現了分層教學目標。

三、在課堂探究中的應用

課堂是學生全面探索知識，并進行內化與吸收的重要場所。在初中英語課堂教學中，教師可以利用微課引導學生展開獨立思考或者合作學習，促使學生融入課堂學習氛圍之中，通過主動參與完成學習目標。在課堂教學中利用微課教學資源，可以更好地開展翻轉課堂教學。由于微課內容更為短小精悍，并且微課更能將重點和難點的知識點鮮明地呈現給學生們，所以微課式的課堂相較于傳統式的課堂有著明顯的優勢。在課堂教學中的探究環節中，微課能夠改變以往學生被動接收知識的局面，使學生們對英語的學習和探究變得積極主動，這種結果與學生們的英語學習需求相符合，所以就能更好地提高教學效果。將微課應用在課堂探究中，就能夠將傳統教學模式下一些教師難以講明白的知識難點，讓學生們通過觀看微課視頻自行地先預習，然后進行討論，最后由教師引導著學生們共同學習。同時學生們在微課教學視頻的引導之下，能夠對一些難以理解的知識點有了大致的掌握，并且學習更加具有目的性，從而大大地提升了英語的學習效果。

結論：總之，在教育信息化背景下，微課在教育領域的應用如火如荼，在初中英語教學中，將微課引入到教學實踐，能夠實現信息技術與教育教學的深度融合。基于此，教育工作者應深入挖掘微課在英語課程中的應用價值，打造高效的教學課堂，促進英語課程改革的不斷深化。

參考文獻：

[1]王馨瑩.新課改背景下微課在初中英語教學方式改革中的應用[J].品位經典，2020（08）：156-157+172.

[2]周紅平.微課在初中英語教學中的應用策略探討[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：14.