淺談新課改下農村小學數學教學質量的提高

田興國

【摘要】目前在農村小學數學教學中，仍然存在一定的局限性。在新課程改革下，既為小學數學教育指明了方向，又對農村小學數學教育的持續發展提出了挑戰。教師必須積極改進傳統教育模式，以滿足時代發展的需求。農村小學數學教育必須積極吸收新的教育理念，創新、改進現有的教育課堂，才能與時俱進。

【關鍵詞】新課改;農村;小學數學;教學質量

在農村小學數學教育中，不僅資源較少，而且質量較差。但為適應新課程改革的新要求，要提高數學教學質量，教師要采取有效策略，實行靈活管理，做到動態與靜態相結合，能夠自由的激發學生的好奇心，讓學生以快樂的心情學習。在學習過程中，學生要知道收獲了什么，感受到學習的喜悅。學生只有從思想層面上正確理解數學，才能積極、自覺地參與數學學習，從而提高教學質量。

1.農村小學數學教育現狀

1.1教育概念需要更新。

新課改的不斷深化，在許多學校中取得了一定的成效，但有些農村小學并未全面實施，受傳統教育觀念的影響。直到今天，課堂仍然是以老師傳授知識，學生被動學習，這種填鴨式的教學方法，學生容易產生消極心理，不利于課堂的有效發展，影響了數學教學質量。

1.2缺少與實際生活的練習

一些教師往往過分依賴課本，僅靠小學數學教材完成教學任務，通常采用照本宣讀的教學模式展開教學，教授課本內容，但不深入、擴大數學知識，從而難以達到小學數學教育的目標。在小學數學教學中，教師沒有把日常生活與課本內容相結合，也沒有結合小學生有限的理解能力，難以理解數學中的抽象概念和知識，數學教學效果不佳。

2.提高教學質量的具體策略

2.1積極轉變教學觀念

在新課程改革背景下，要注重對學生進行全面素質教育，強調學生在教育中的主體地位，教師要充分研究自己在課堂上的立場，發揮引導者的作用，突出學生的主體作用。在新的教學計劃改革的背景下，農村小學數學教師應緊跟時代，更新教育理念，使學生理解知識，通過自主思考、自主探索，以滿足小學生個體學習與發展的需求，從而產生新的教育理念。有了這一前提，數學課堂教學質量和教學效果才能得到提高[1]。

老師必須對以下教育理念進行以下改變：第一，要把教育理念從“應試教育”轉變為“優質教育”。第二，教學方法和教學模式由“點滴式”轉變為引導式和啟發式。第三，從以知識為主的初始教育，轉向培養學生的綜合能力。與此同時，教育觀念的轉變也體現在：教師要有完整的教育觀念，運用整體性理念，實施課堂實踐性教育，最大限度地利用課堂資源和要素，不斷優化和改進數學課堂，提高課堂教學質量。老師要有發展的觀念，教育應引導學生實現有效學習，但更應重視對學生綜合能力發展的指導。老師應為學生創設有趣的數學課，讓學生在輕松自然、舒適的課堂氣氛中，自然、有效地學習數學知識，使得學生的學習能力逐步提升。

2.2挖掘生活資源，與實際生活相聯系

農村經濟和教育資源普遍比較落后，尤其是在教育硬件條件不完善的地區。盡管農村地區的經濟和擁有資源的能力不強，但它們本身并不具備優勢。所以，在當地開展小學數學教學時，必須充分挖掘當地的環境資源，使教育活動順利進行，利用農村的環境優勢，體現數學知識與實際生活的關系。

舉例來說，當老師指導學生學習長度單位時，要有組織地指導學生，用尺子或其它測量工具測量和記錄菜田及田地的面積，以使學生在生活中探究數學知識。通過將數學應用于實際生活中，使學生能夠更深刻地理解權利和知識。

2.3“賞識教育”的靈活運用

對農村數學小學低年級課堂教學而言，農村的學生相對較內向，學生不善于用數學來表現和提出問題，思維不夠活躍，不善于提問。所以，農村小學的數學教育教師必須抓住機遇，靈活運用“賞識教育”，發現學生的優點和優點，善于表揚、鼓勵學生，給予學生一定的支持。在小學數學教學中，引導學生在學習中發現自己的長處，給學生在數學課堂上的學習帶來歸屬感和成就感，體驗解決數學問題的喜悅，有助于學生對數學學習產生信心，有效激發了農村學生的數學興趣，從而改善當地小學數學課堂教學質量與效果。如在實踐教育中，教師要引導學生言說，鼓勵學生敢于發文，認真聆聽，教師要適當贊美學生，讓學生感受到尊重，感受到肯定，努力表達不同意見。為從學生那里獲得積極的情感反饋，調動學生在學習中的主觀能動性，實際上提高了當地小學數學課堂教學的效果。

2.4培養激發數學思維

數學是一門高度靈活、變化多端的學科。因此，學生是否具備較好的思維能力是學好數學的關鍵。因此，當地小學的數學教師在課堂教學中，要重視培養和提高學生的數學思維能力。但農村小學由于受傳統教育模式的影響，常常依賴教師的思維，習慣于把自己置于被動地位。在這種教學模式下，老師要強化學生思維的主動性，動員學生積極學習，適時抓住學生的情感和思維，傳授學生內容，激發學生主動參與思索探究的欲望，使學生主動學習。例如，在講解“兩位數乘以兩位數”中，老師可以利用生活背景來學習這門課的知識。在此基礎上，學生可率先提出兩個公式，為學生創造相應的教學情境：老師們經常把小紅花貼紙送給成績優秀的學生，當最后一個小紅花標簽買完之后，老師就會去玩具店再次購買。為了保證足夠的數量，教師共買了10張，每一張含有80張小紅花。那么教師一共買了多少小紅花？通過設置問題情境，充分調動學生的思考能力，使得學生能夠更好地理解數學知識。

結語：

綜上所述，農村小學數學教育的界限并非無法逾越，根據時代發展的趨勢調整教育節奏，不利的地方會隨著時代的發展而變化。而新課改的趨勢仍在繼續，當地小學數學教育的步伐也在加快，要想提高小學數學教學質量，就必須以積極的態度迎接挑戰，轉變教學理念，采取行之有效的方法，以提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張同燕.如何提高新課改下農村小學數學教學質量[J].小學生（中旬刊），2021（08）：82.