淺談小學數學課堂教學中分層教學法的實施策略

【摘要】一直以來，小學數學教學都存在“一刀切”的現實問題，教師習慣性根據教案引導學生學習數學知識，并不關注學生的個體學習需求，旨在通過整齊劃一的方式促使學生積累數學知識。然而，這就違背了小學生的個體認知需求，會讓一部分小學生產生繁重的學習壓力，使其漸漸形成認知盲區，且情節嚴重便會淪為數學后進生。因此，小學數學教師在開展課堂教學的時候，必須要改變以往“一刀切”教學模式的束縛，在教學中兼顧所有學生的學習需求，使得每一個學生都能在針對性的教學目標、教學內容、教學方式中得到發展，真正促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學;數學;分層教學

在傳統教學中教師的教學將學生當成一個整體來涉及教學任務，教師采用統一的任務和目標去展開教學。而數學教學本身較為抽象，更加強調學生的邏輯思維能力，如果采用傳統教學模式，則極有可能導致學生出現兩極分化。因此廣大數學教師已經開始認識到了，展開分層教學促進學生個性化發展才是當前數學教育的核心目標。如何合理展開分層教學為學生提供更加科學、合理的教學方案就成為了當前每一名小學數學教師需要關注的主要問題。對此，小學數學教師則要及時落實分層教學法，讓每個學生都能積累有效學習經驗，促使學生真正實現異步成長。如此，則可促使數學教學逐步走向素質化、生本化教育改革，讓更多的學生通過數學學習實現健康成長。

一、分層教學法對小學數學教學的影響意義

1.分層教學法的核心概念。分層教學法主要是指在小學數學教學中，教師必須要關注學生對于數學理解上的個體化差異。教師要結合學生的實際學習特點，采用合理的教學手法來促使學生個性化發展，讓學生能夠在個人學習基礎之上獲得不斷提高，從而降低學生的學習難度，培養學生的學習信心。同時分層教學法還能夠促使教師在教學活動中幫助每一名學生獲得更加獨立自主的發展機會，關注每一名學生的學習特點，在教學活動中深入與學生展開教學交流與討論，避免傳統應試化教育，打擊學生的學習信心，并且還能夠讓學習較好的學生進一步深化對于數學知識的理解，從而避免學生產生驕傲自滿的負面心理情緒。

2.分層化教學在小學數學教學中的應用原則。在小學教學中，數學知識相對于其他學科來說較為特殊，數學知識更加強調學生的邏輯思維能力、空間想象能力、數字運算能力等多種能力的培養。但小學生由于年齡偏小，自主思考能力相對較弱，所以學生在學習數學知識時難度較高，再加上大部分小學生以線性思維來學習數學知識，無法將數學知識靈活應用，打擊了學生的學習信心。因此為了避免學生對數學學習產生厭學情緒，那么分層化教學在小學數學教學中的應用應當遵循以下幾點原則。首先小學數學知識是學生數學能力的啟蒙課程，所以在分層教學時，教學內容的設計應當遵循由簡至難、由易至繁的教學原則，讓學生能夠通過個人簡單的思考來加強對于理論知識的理解。同時在針對不同程度的學生其設定的教學目標也應當是不同的，要為每一名學習情況不同的學生設計其專屬的學習目標，必須要符合學生的學情，尊重學生的個體化差異。最后在教學方法上需要進行分層，每一名學生對于數學知識的感知能力都有所不同，所以教師要充分研究學生對于數學知識的興趣點和學習興趣所在，以此來開發出符合學生學習需求的教學方法，讓學生對數學知識展開更加深入的探討，從而簡化教學幫助學生構建完整的知識結構。

二、分層教學法在小學數學教學中的應用策略

1.精準學生的分層指導。教師在日常的學校生活中應當細心觀察學生的課堂表現和日常活動表現，分析不同學生的性格、氣質、興趣特點，然后設計不同的教學思路，有備無患地開展分層教學。只有先充分了解學生，才能比較精準地進行分層指導，使得不同層次的學生都能夠通過數學教師的幫助和引導取得進步，可激發學習的積極性，增強學習的自信心，使得教師能夠更好地實現自己的教學目標，促使學生在數學學習的方方面面都能夠取得進步。

2.落實學生的分層評價。對于小學數學教師來說，切忌以單一成績標準來評價學生的優劣，而是應當看到成績優異學生的不足之處，看到成績略差學生的閃光之處，以激勵性的評價機制為主導全面地評價學生，激活學生學習數學的自信心和自豪感，從而能夠以更好的態度投入到小學數學學習當中，取得很大的進步空間。

3.細化學生的分層準則。教師在進行學生分層的時候要全面考慮學生的學習情況、性格特征、學習特點、學習能力等因素，并且采用觀察法、談話法、問卷法、走訪調查法等多種形式了解學生，從而促進對于學生的分層更加科學準確。在進行精準分層之后，小學數學教師可以針對不同層次的學生制定不同的培養方案，并結合學生最新的測試結果和課堂當中的表現加以考量。還應當注意的是，當教師對于學生進行分層之后，應當注重保密性，切忌公開學生分層的名單，盡量避免不同層次之間的學生產生齟齬和矛盾。這樣既不會打擊處在后進幫扶小組學生學習的自信心，也不會打擊學生的自尊心，而且能夠實現潤物細無聲的教學培養。

4.設置不同層次的學習任務。在實際的教學實踐當中，小學數學教師可以針對不同層次的學生來設計教學目標，制定學習任務，滿足不同層次學生發展的需求。通過不同層次的學生分組，可以針對不同小組的學習情況進行差異化考量，并在小組考量的基礎上再次進行個體考量，保證班級當中的每一位同學都能夠受到教師的關注和幫助，設置針對性的學習任務，從而在整個班級范圍之內深層喚醒學生的學習潛能，激發學生的學習活力，增強積極性的同學培養學習的自信心，從而貫徹實現小學數學課堂的提質增效，促進學生綜合素質的培養，面向未來全面發展。

結束語：總而言之，分層教學法與新課程改革下的因材施教教學理念相適應，真正實現了數學課堂教學面向全體學生的要求。因此，面對小學數學新課程改革下的小學數學課堂教學目標，教師必須要對教學對象、教學目標、教學內容、教學方式、課后練習和教學評價進行分層，對不同層次的學生，實施差異化的課堂教學，最終實現所有學生的發展。

參考文獻：

[1]鄭萬春，賈云霞.分層教學，有效提高數學教學效率[J].課程教育研究，2019（46）：172-173.

作者簡介：李文榮，出生年月：1980.5，性別：女，民族：漢族，籍貫：四川，職務/職稱：中小學一級教師，學歷：本科，單位：新疆阿克蘇市第二小學，研究方向：小學數學。