核心素養背景下中職語文教學研究

鐘婷

【摘要】職業高中語文核心素質是指學生在學習語文過程中所具備的關鍵能力和思維品質。它是德性教育的具體表現，符合社會、民族和自身的要求，提高了我國教育的整體教育水平，提高了學生的素質。職業學校語文核心素養包括四個維度。也就是說，培養學生的理解能力、欣賞能力、思維能力和語言應用能力。在核心素質要求下，高職語文教師應重構高職語文課程體系，培養學生的綜合素質。由此可見，分析職業學校語文核心素養的教育方法是十分必要的。

【關鍵詞】核心素養;中職語文;教學;研究

一、職業學校實施語文核心素養的現狀

（1）形式主義

十八大提出了道德建設和育人的要求，2014年以來，教育部門一直倡導道德建設和育人的教育要求。經過多年的發展，核心素養教育理念已經深入人心。然而，由于職業學校語文教育的巨大壓力，教師會幫助學生在考試中獲得更高的分數。重為了滿足學校的要求，一些教師可以將核心素養目標納入教學計劃，但實際實施效果不是很好。結合近年來高考試題的類型，可以發現考試內容逐漸接近核心素養，并對學生的核心素養能力進行了全面調查。如果教師仍然采用形式主義的核心素養教學模式，不僅會傷害教學信心，而且不利于學生的學業發展。

（2）不平衡現象

職業高中語文核心素養包括四個維度。這四個維度不是四個部分，而是語文綜合能力的四個方面，共同構成了語文的核心素養。然而，在實際的教學過程中，教師并不關心四種核心素質之間的關系。教學過程中存在著隨機性，打破了學生核心素質的平衡。在教師在職語文教育過程中，如果沒有真正理解核心素養的內容，就無法實施核心素養的內容。

二、職高語文核心素養教學方法

（一）教學求真，語言運用

語文教學來不得一絲馬虎與糊弄。語文教師在核心素養教學過程中應該將核心素養教學內容從理念落實到實際行動中，這樣才能夠構建核心素養課堂，將學生培養成具有核心素養的學生，輕松應對核心素養考核。語言構建與運用作為知識型核心素養，重點對學生的語言能力提出要求，學生不僅需要語言知識，并需要將其充分吸收、整合、內化，形成語感與語言體系，自覺應用于日常生活中。教師在開展語言方面核心素養教學內容時，應該將其落實到日常教學目標中，并制訂具體的教學方案，加強學生在課堂中語言運用的能力。例如，在教學《蜀道難》一課時，教師根據語言運用與建構培養需求，設置三大學習目標：1.了解文章主旨;2.感受詩歌意境，學習雄奇險峻寫作手法;3.感受奔放、自然、流暢的語言特征，學習其創造風格。教師可以采用朗讀教學法、片段寫作教學法、語句欣賞、詩歌點評等多種方法落實語言學習目標，并且完成知識教學任務。

（二）綜合教學，思維發展

核心素養教學不是單一的模塊教學，而是如春雨般潛入課堂中，讓學生在不知不覺中提升核心素養。對于職高生而言，發展與提升思維能力是指能夠用思維邏輯理解教學內容，并清楚表達個人意愿。結合學生語文思維發展過程，可以發現思維與語言密不可分，而語言本身就是文化與文學鑒賞的主要載體，因而四個維度之間相互作用。語文教師在培養學生思維能力的過程中，要均衡發展學生的各項能力。但也需要注意，這種均衡不是簡單的內容均衡，而是長期教學均衡，因此教師在開展教學時面對隱性核心素養內容不必牽強附會，只要合理、合情地融合其中已有核心素養內容即可。例如，在《阿Q正傳（節選）》教學中，需要學生理解“阿Q”人物形象，培養學生深度思維能力。教師在實際教學過程中，可以讓學生從描述“阿Q”的語句著手，分析語言特點，欣賞語言特色，理解其中所表達的深層含義。同時，教師為學生介紹當時的社會文化背景，幫助學生從文化角度理解語句，從綜合教學角度培養學生的語文思維。

（三）文化理解，審美鑒賞

審美鑒賞，是指學生通過語文學習可以形成審美能力，自覺形成高尚的審美意識，樹立正確的人生觀、價值觀。文化理解，是指具有欣賞、吸收、理解不同文化的能力，增強學生的文化自信、意識以及視野。可以發現文化與審美素養均屬于人文素養，在教學過程中離不開語言，相互之間存在交叉現象，教師可以將二者聯合教學，并融入語言教學中。傳授式語文教學模式不利于文化呈現與鑒賞，教師可以借助多媒體開展教學，為學生立體呈現核心素養課堂。

（四）創設對應多元情境，動態賞析文字文本情感

情景創設的目的并不單純是啟迪學生的心智，更是要讓學生在與文本內容產生共鳴的同時實現情操的陶冶。這要求教師在開展語文教學的過程中必須關注學生的審美教育，要讓學生能夠在語文學習的過程中通過感知文字美、形象美、結構美與情感美的多元美，認識到語文的獨特之處，從而動態賞析文字文本情感。情境創設的方式方法多種多樣，教師要結合具體的審美教育要求做出具體選擇。例如，在學習《沁園春·長沙》時，教師可以對應文本“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流”，利用視頻動畫為學生展現對應的畫面，讓學生感受萬山、層林、漫江、百舸之盛景，體會紅遍、盡染、碧透等描述詞作者在應用時的神奇與美妙。通過情景觀看與情景體驗和感知感受詩人振奮、激動、豪邁的情感，體會文字美、情景美與情感美，實現對美的感知。

總而言之，職高教師在開展語文教學時，要認識到核心素養教學與傳統教學的差異性，正視語文核心素養教學開展現狀，構建高效、真實、豐富、立體的語文核心素養課堂。

參考文獻：

[1]史源.中職語文教學多元化模式初探[J].才智，2020（36）：107-108.

[2]王靜.中職語文教學中弘揚傳統文化的實踐探究[J].文科愛好者（教育教學），2019（06）：58+60.

[3]岑勇.淺析中職語文閱讀教學中學生寫作能力的培養[J].文科愛好者（教育教學），2019（06）：61+63.