小學語文閱讀有效教學的策略

史愛

【摘要】語文是我國教學中的重要組成部分，需要學生具備良好的讀文識字能力，這樣才能今后閱讀中準確領悟作者的思想感情，提升學生閱讀速度，提高學生閱讀做題正確率。本文主要對提升小學語文閱讀教學有效性的策略進行淺析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性

一、該課教學中存在的問題

（一）講課方式較為單一

以往教師在教學中，通常會結合課本中的文章，給學生講解每個段落的含義，告訴學生劃分文章的技巧，然后帶領學生掌握其中的重點詞匯，上課方式較為單一，很多學生在聽課中不能切實感受到閱讀給自身帶來的變化，導致學生出現思維不著集中的現象，使學生緊跟教師進行學習。

（二）課外素材選擇隨意性較高

大多數教師在選擇課外閱讀素材時，通常是根據學校分發的練習冊，給學生指定做題的題目，在挑選課外素材時，沒有全面分析全體學生的閱讀做題能力，從而導致不同基礎的學生，在學習課外素材時，不能切實提升自身的閱讀水平，比如閱讀基礎較好的學生，覺得練習冊上面的文章內容較為簡單，在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高;閱讀基礎較差的學生，在做閱讀題目時，感覺比較吃力，并且錯題率極高，這樣的做題效果容易打擊學生學習閱讀的積極性，導致學生在后期，不能以積極的態度進行閱讀學習。

二、提升小學語文閱讀教學有效性策略

（一）豐富講課方式

雖然小學語文中的文章都是基礎性文章，但是學生對文字的領悟能力較弱，導致他們在閱讀中經常會出現思維混亂，區分不清文章思路的情況，使學生不能準確領悟文章中心思想。因此，教師可以在該課中適當豐富講課方式，采用角色演繹、朗誦比賽、學生講課等上課方式，引導學生在閱讀中體會文字魅力，集中學生閱讀文章注意力，幫助學生在較短時間，快速掌握閱讀文章的方式。例如，在《玩具柜臺前的孩子》中，教師可以在網上搜集這篇文章的情境視頻，通過畫面內容告訴學生文章的故事梗概。視頻播放結束后，教師可以按照學生以往的上課反應，把全體學生組成多個隊伍，讓學生在自己隊伍中挑選適合自己的角色，然后讓學生通過演繹不同角色內容的方式，使學生加深對這篇文章的了解。當學生演繹角色結束后，教師可以根據學生的情感表達程度進行打分，并對分數第一的隊伍進行鼓勵，讓他們將自己對這篇文章的理解在班級上分享，并結合學生回答內容，給學生深入講解這篇文章的思想情感，加深學生對這篇文章的認識。在《一次成功的實驗》中，教師可以采用朗誦比賽的方式，按照前面分隊的方式，先給全體學生留上一部分訓練時間，讓學生在朗誦訓練中，能夠通過字詞的變化，分析文章的寫作脈絡，總結作者的寫作情感，提升隊員之間的默契。學生朗誦比賽結束后，教師可以讓學生相互點評其他隊伍的朗誦，在學生點評的基礎上給學生系統講解這篇文章故事內容，讓學生對自身的朗誦能力形成正確的認識。在《一個小村莊的故事》中，教師可以采用學生講課的方式，讓學生講解這篇文章的故事內容、寫作框架以及段落大意。因為這樣的上課形式對學生來說比較陌生，僅僅依靠學生個人力量難以完成講課任務，教師可以按照學生以往的課堂學習現狀，將學生分成多個小組，讓學生在小組中以合作學習的方式，相互探索講課內容。如果學生在講課中出現故事內容講解不全面或者段落大意闡釋不精準的情況時，教師應及時提示，讓學生意識到自身的問題，促使學生在完善講課內容中提升自身的閱讀水平。

（二）精準定位課外閱讀素材

每個學生的閱讀能力都不同，教師應精準定位課外閱讀素材，這樣學生在閱讀中才能有效提升自身的閱讀能力。在給學生選擇課外閱讀素材時，應分成兩個階段進行，第一一個階段全面調查學生閱讀學習情況，通過批改學生作業、與學生課后交流等形式，了解學生在閱讀學習中存在的問題，并根據調查結果，將全體學生分成閱讀基礎較好和閱讀基礎一般兩種類型。第二個階段教師可以采用分層布置課外閱讀素

材的方式，對閱讀基礎較好的學生，可以結合文章內容給學生布置文章篇幅較長或者內容較難的文章，促使學生在課外閱讀中能夠有效鍛煉自己整理文章思路的能力，激發學生的閱讀潛能;對閱讀基礎一般的學生，教師可以給學生布置文章層次分明、故事內容簡練的文章，只要學生在閱讀中，學會將課堂所學的閱讀技巧應用其中即可，提升學生的閱讀水平。另外，教師還可以采用手抄報的方式，讓學生將自己閱讀過文章中的經典語句和優美字詞摘抄到手抄報上，并讓學生結合自己對文章的理解，進行二次創作。為了減少學生的課外學習壓力，教師可以讓學生在制作手抄報時，只撰寫-篇文章即可，這樣可以促使學生在課余時間深入研讀自身讀過的課外素材，提高學生對課外素材的理解程度，增強學生的閱讀素養。當學生將手抄報內容制作好之后，教師可以根據內容的完整程度和準確度進行打分，并對分數前三的學生進行獎勵，讓他們將自己的閱讀方式在班級上講解，拓展其他學生的閱讀方式。

結語

綜上所述，教師在該課教學中應對影響閱讀教學的因素進行全方位分析，從教師和學生角度，總結閱讀教學中存在的問題。結合閱讀教學現狀，豐富講課方式;根據學生的閱讀基礎，精準定位課外閱讀素材;通過疑問教學和思維導圖的方式，培養學生自學能力，使學生在探索不同類型閱讀文章中，提高自身的閱讀綜合素質，全面提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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