小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養策略

曹蘇成

【摘要】隨著新課程改革和素質教育的逐步推進，培養小學生的核心素養成為學科教學的著重點，閱讀作為重要的學習過程和學習能力在小學數學學科教學中發揮著積極的引導作用，培養良好的閱讀能力可以進行有效審題、獲得數感和提升綜合應用能力，本次研究提出可行性建議。

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;重要價值

小學數學教學應全面把控新課改和素質教育的相關要求，提升數學閱讀能力，深化數學信息獲取，借此提高數學學習能力，增強數學核心素養，促進知識理解與掌握。在具體的閱讀教學活動中，應引導學生積極獲取數學信息，培養數學思維，發展數學思維。

一、數學閱讀的現實意義

數學語言發展能力薄弱的學生，其語言敏感度一般較差，其思維轉換也不是很強，導致最終的知識理解和掌握情況也不理想，經由教學實踐發現，語言發展水平不高的學生，對應的數學理解力也不是很強，在問題理解中存在困難與錯誤，強化數學閱讀，增強語言系統，提升語言水平具有深遠的影響，其意義主要表現在以下層面：

（1）可促進教材作用的發揮。數學閱讀可促進教材作用的發揮。現下，教科書利用情況并不理想，教師上課時大多循循善誘、按部就班地講解，完成講述任務后便讓學生做練習題，只是將教科書當做習題集，閱讀較少，學生整體的學習情況不是十分理想。另外，新課標也清晰指出，教師一定要合理引導，帶領學生全面閱讀，明確教材的作用。

（2）可促進語言水平提升。數學閱讀可促進語言水平提升和數學交流能力增強，學生單純依賴課堂教師所講授的內容無法豐富與優化自身的語言系統，只有經由閱讀，實現和書本標準語言之間的順暢交流，方能改進自身的語言，增強語言表達能力與理解能力，增加語言水平，以此建立完整的語言系統，增強數學交流能力。

（3）可促進個別學習提高。數學閱讀可促進個別學習提高，讓每名學生能經由自身努力實現預期目標，完成素質教育。素質教育的關鍵是讓每名學生健康發展，為實現這一目標僅僅依賴集體教育是不行的，應強化集體教學和個別學習，而在個別學習中應做好閱讀教學。

二、培養策略

（1）更新小學數學教學理念，重視閱讀能力培養。傳統小學數學課堂教學中受制于應試教育的影響，重視知識內容講解，忽略學生基本能力培養，新時代教學改革背景下閱讀能力的培養是一項至關重要的教學任務，符合小學數學教學實際，有利于夯實學生的數學基礎。發展小學生的閱讀能力有利于推動審題教學的順利實現。良好的閱讀能力體現在小學生能夠迅速地從題干中篩選出核心詞匯，并根據題干信息列出文字背后的數量關系。閱讀作為信息輸入的過程拓展了小學生的數學視野，帶動思維深度和個人認知能力的有效增強，對更新教學理念，采取針對性十足的教學模式發揮著重要的教學價值。例如，在小學數學教學幾何內容《圓的認識》一節時，教師可以借助多媒體設備展示圓的圖形和導學課件，呈現直觀、形象、生動的教學內容，培養閱讀素養。針對數學教材中介紹我國古代杰出數學家的獨特貢獻，教師可以進行課堂導學，引導小學生閱讀我國古代算術書《九章算術》來理解數學家祖沖之的領先性貢獻，尤其是他發現的計算圓周率方法領先世界700多年的時間，借助數學閱讀可以全面激發小學生進行閱讀學習的興趣，拓展數學視野。

（2）根據數學課堂教學內容，提高閱讀教學效率。小學低年級的數學閱讀教學需要以教材體系作為設計的出發點，針對課堂中小學生的聽課狀態和學習效率進行優化設計，調動小學生參與課堂閱讀的自主性，來打造高效的小學數學閱讀課堂。針對小學數字閱讀訓練可以培養學生的數感，涵蓋了日常學習生活中的基本運算，可以培養計算能力;圍繞小學數學應用題教學教師可以訓練小學生的審題能力，帶領小學生投入到符合個人理解的生活化情境中，掌握審題技巧，提升解題質量;發揮幾何圖形在想象能力培養方面的作用進行辨析教學，理解圖形的基本特征，實現圖形特點的正確辨析。例如，利用數學應用題進行閱讀訓練有利于發展學生審題能力，融閱讀教學資源于實際案例中意義重大。

（3）讀思結合。閱讀是收集信息內容的主要手段，然而，在豐富多樣的信息中如何提煉有益成分并加以應用，需要通過思考來完成。只有勤讀、勤練和勤思，方能獲取更加豐富的知識。其中讀是進行思考的必要條件，而思考是讀的整體總結和剖析。離開思考的閱讀是虛無的，無法發揮出閱讀真正的價值，數學思維培養也將變成空談。為此，在數學閱讀過程，教師應布置好閱讀量，以便強化思維能力訓練，讓讀、思緊密結合，創造質變效應。數學知識不同于其他科目，主要是一些概念定理什么的，上述知識的學習均離不開邏輯思維。若僅會閱讀，不加以思考，則知識和思維將非常空白，阻礙日常學習。為此，教師應指導學生積極閱讀，增加知識儲備，增強分析理解能力。以“乘數末尾有0的乘法”內容為例，可以讓學生先自行解答25*30，再翻書閱讀，帶著問題思考，思考教材上的計算方法和前期所學兩位數和兩位數相乘筆算之間的異同。0*25這一步驟在豎式中怎么不寫出來，在積的末尾增添0是什么原因，你喜歡何種方法，讓學生帶著問題閱讀，這有利于新知識的理解。

（4）完善閱讀過程。從小學生自身的特點而言，在推進數學閱讀教學工作時，應強化數學閱讀教學，借此提高數學閱讀能力，以此來讓學生真正掌握數學知識，不斷提高數學核心素養。站在小學數學閱讀角度而言，數學知識存在抽象性特征，數學語言直白、簡單，為此，在數學閱讀實踐中，應讓學生認真思考，深入學習數學知識點。簡而言之，教師應不斷完善閱讀過程，依照學生的具體情況，結合教材內容，科學設計閱讀任務，合理安排閱讀時間，讓學生一邊閱讀一邊思考，借此深化數學理解。

結語：閱讀是一門大課，任何學科的學習都離不開閱讀。教師要挖掘好閱讀的土壤，將數學閱讀根植于教學中，延伸至課堂外，讓學生在閱讀中汲取養分，發展數學核心素養。

參考文獻：

[1]宗云弟.新課標下小學閱讀能力的培養探討[J].讀寫算，2019（22）：8.

[2]高明龍.小學數學閱讀有效性策略研究[J].中國校外教育，2017（34）：63.