淺析小學語文古詩詞教學有效策略

吳吉

【摘要】古詩詞因為艱澀難懂的古文語言一直是語文教學中的重難點，而且小學生理解能力又相對較弱，許多小學生很難理解故事的內容，對應的習題也難以解答。這就很容易打擊學生學習的積極性，從而難以激發古詩詞學習的興趣，因此如何更加淺顯易懂的教學相關知識極為重要。近幾年對于古代詩詞為代表的國學文化也日益受到重視，我們要更加注重小學生古詩詞核心素養的培養與探究。這個時候就需要采取適當的、創新的教學方法來進行古詩鑒賞教學。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文古詩詞教學有效策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;課堂教學

引言：古詩詞是中華民族優秀傳統文化，也是語文閱讀教學的重要組成部分。古詩詞中蘊含的情懷、胸襟、大義，人生啟示都是詩人對生活中所見所聞的深刻感悟，對當代社會具有重要啟示意義。此外，學習古詩詞是鍛煉學生言語能力的有效方法，言語能力不是僅靠教師教就能培養出來的，而是需要在言語實踐中練習出來的。而古詩詞的學習需要充分調動聽、說、讀、寫能力，讓學生學會感受、領悟、積累、運用，不斷提高語言能力。隨著教育改革的不斷深化，古詩詞教學越發重要，因此，對于小學語文古詩詞教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

1更新教學觀念，擴充專業知識

作為語文教師，要以學科核心素養為要求，創新傳統的教學思想和教學觀念，樹立以生為本的教育觀。教學階段，教師要注重凸顯學生的主體地位，發揮學生的主動性。教師要從學生實際的古詩詞學習能力和學習情況出發，綜合考慮他們的認知規律和個性化特點，循序漸進地強化學生的古詩詞鑒賞能力。

同時，教師還要秉持終身學習的觀念，不斷擴充自身的專業知識，以便在課堂教學階段能夠游刃有余地帶領學生分析和鑒賞古詩詞。例如，在進行《詠柳》的教學時，教師要以小學生的知識基礎和學習經驗為依據，指導他們賞析該詩。備課時，教師首先要理解本詩所表達的思想感情和表現手法，并概括本詩主旨，做到心中有數。只有這樣，教師才能在后續教學階段更好地引導學生深入到古詩內容之中，并展開全面賞析。

2鼓勵學生誦讀古詩詞，營造良好的教學氛圍

在小學語文課堂教學階段，教師要鼓勵學生誦讀古詩詞，通過誦讀體會古詩詞所蘊含的思想感情，使學生在誦讀階段能夠逐漸形成一定的語感，同時也能夠使學生加深對古詩詞內容的印象，更好地了解作者的創作背景，使其在后續生活和學習階段，也能夠主動追求古詩詞作者的情感境界，以古詩詞中的哲理來看待問題和解決問題。另外，教師還要重視良好教學氛圍的營造，以良好的教學氛圍調動學生積極性，使其能夠自覺地投入到古詩詞學習之中，提高自身的語文修養。例如，在教學《夜書所見》時，教師與學生在完成共同誦讀的基礎上，要基于古詩的情感基調和創作背景，營造契合古詩內容的氛圍，促使學生深入感悟本詩的思想感情。

3巧用問題意識教學，增強的學生閱讀理解

每一首古詩詞有其特定的時代背景和蘊含的重要情感。因此，每一個不同的個體在閱讀時，會有各自不同的感受和體會。所以通過設計問題激起學生無限的興趣和思考潛力，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，并充分調動學生已有的知識和生活經驗，幫助學生更好地加深對古詩的理解。

比如蘇軾的《題西林壁》，就可以設計這樣一個的問題：“為何會有橫看成嶺側成峰的感覺？”學生就會帶著問題繼續閱讀詩句，原來產生這種視覺感官的原因是因為自己處在山中的不同位置，而不能窺得廬山的全貌。再如賀知章的《回鄉偶書》，教師向學生們提問，“為什么作者回家鄉，兒童卻不認識他，笑著問他從何處來？”學生帶著問題去閱讀詩句，就會找到答案，原來是詩人年少就離開家鄉，到了年老才回到家鄉，物是人非，兒童自然不認識多年未曾回家的作者。

4以意象為紐帶，進行學習反饋

每一首詩詞的靈魂是意象，每一首詩詞的核心也是意象。由此可知，在鑒賞詩詞的過程中意象的重要性。意象是詩人內心世界的剪影，也是讀者解讀詩詞的有效路徑。在意象的引領下，讀者能夠從煩瑣的日常生活中得到解脫，轉而走向澄明空靈的詩詞天地。因此在品評詩歌的過程中，教師可利用意象設計學習反饋，讓學生通過多種渠道、多種形式進行創作，鼓勵學生以自己的方式表現對詩詞的理解。

教師可以讓學生將所學的詩詞以畫的形式表現出來，有效鏈接語文學科和美術學科，提升學生的審美品位。例如，在《江南春》這首詩中，作者借助“水村”“山郭”這幾個意象，很好地呈現了江南獨特的風景，接著以“酒旗風”這一意象聚焦讀者視線，讓讀者能夠沉浸在如詩如畫的江南美景中。接著詩人又利用“南朝”二字轉換時空，最后又利用“樓臺”這一意象，道盡寺院的蕭條，今昔對比間平添一種凄涼之感。當教師通過意象引導學生感受詩境之后，就可以引導學生作畫，讓學生將詩詞中的意象作為作畫的基點，將這些意象進行有效的組合，描繪江南水鄉，激發學生對美的想象，促使學生創作出呈現詩人內心世界的作品。古詩詞中可以用來作畫的作品很多，作為教師可以充分利用這一方法，促進學生更好地理解詩詞內涵。

結論：古詩詞是提高學生語文核心素養的關鍵環節。小學語文教師應重視古詩詞閱讀教學方式的創新，營造詩詞意境與畫面，引發學生情感共鳴，巧用問題意識教學，增強的學生閱讀理解，倡導學生自主誦讀古詩詞，加深閱讀理解，提升古詩詞閱讀能力的同時，不斷培養小學生的語文核心素養。

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