課堂教學模式改革的體會

覃香葉

摘要：近年來，隨著改革的深入發展，每個教師都應認識到：要使學生能適應世界新技術革命的挑戰，在校學習期間，老師不能只是向他們傳授知識，而應該更加自覺地培養他們的能力。因此四體六步教學法越來越多地運用到小學數學課堂教學，這對教師提高數學教學質量、增強教學能力有很大的幫助。這對于提高學生的數學興趣、拓寬學生的思維、加強學生的學習也具有重要意義。四體六步教學法通過探索教學模式和創新思路，不斷總結教學方法，最終形成一套合適的數學教學方法，即四體六步教學法，在教學實踐中不斷探索和分析。這種教學方法以其科學性、綜合性和新穎性得到師生的認可。因此，本文致力于探索“四體六步”在課堂教學模式改革的體會的研究，使學生在數學學習過程中享受數學學習的樂趣。

關鍵詞：四體六步;小學數學;課堂教學，模式改革

一、“四體六步”教學方法的含義

“四體六步”教學，意味著整節課貫穿于“導—聯—探—展—建—提”的“四體六步”數學課堂模式，讓老師們在課例中內化，在內化中升華。其中，“四體”是教學的重點，“六步走”不僅是教師應該掌握的教學實踐，也是一種教學策略。在小學數學課堂上運用四體六步教學法，不僅可以激發學習興趣，體現學生的主體性，發展思維能力，而且可以提高學生的數學核心素養。最后，實現“四體六步”的教學理念。

二、小學數學“四體六步”教學模式在課堂教學模式改革的研究

（一）導入課堂問題，激發學生好奇心

在對小學數學的綜課堂教學中充分應用與學生互動的課堂教學模式，可以有效讓學生在激發學習興趣的同時獲取數學知識的內容，提升學生計算能力。學生在數學學習中不斷提升學習數學的綜合能力和學習技巧，對學生未來的數學學習發展起到積極的推動作用。因此，教師在數學課堂中不斷教新的數學知識的學習過程中就應該可以充分應用數學問題定向導入的教學模式，引導學生對即將進入學習的全新數學知識如何產生理性思考。

例如：在一年級下冊《認識人民幣》的教學中，老師可以在課堂開始時，將人民幣帶到課堂上，然后向同學們提問：“你們大家認識只是什么嗎？”等同學回答完后，問同學人民幣可以用來做什么？等大家進行討論，并且教導學生如正確使用人民幣以及人民幣的面值。

（二）聯系生活，激發學生學習興趣

數學知識主要還是來源于學生日常生活，并廣泛應用于小學學習之中。因此，在我國小學數學的課堂學習活動中，要積極爭取充分利用小學生在生活中所認識的知識，積極運用在創造生活場景的教學，并將這些數學知識與小學內容相結合，通過教師的靈活設計滿足小學生的知識，實現學生學習數學的愿望，使學生更容易理解數學，掌握數學知識的應用，從而提高學生數學知識的學習效果。

例如：在教授五年級上冊《方向與路線》的時候，老師可以讓學生再回家的路上進行調查，然后將回家的線路圖畫出來，或者分小組進行探究，看看每個同學從自己家到學校的路線圖，并且以學校為原點，看看每個小組成員在學校的方向，將學生生活導入教學之中，讓學生親身了解方向與路線。

（三）探究解決問題多樣化，啟發學生思維

解決問題教學是小學數學課程的重要內容。在數學學習的過程極大地考驗了學生的思維能力，尤其是邏輯思維和抽象思維，這也是解決問題過程中兩種必不可少的思維能力，教師要加強學生思維培養，注重激發學生的主觀能動性，保持對數學問題的敏感性，用數學思想思考實際問題，進行深入的分析和探索，形成解決問題的思想，并繼續從其他角度進行深入分析，確保他們的思想始終處于思維狀態，從而形成正確的解決問題的方法。教師應根據不同類型的問題滲透有效的問題解決方法，使學生學會用不同的方法解決實際問題。

例如，在教授小學數學一年級下冊《找規律》時，老師可以引導學生從不同角度去看問題，在找數之中的規律時，老師可以要學生結合自己所學知識，運用加法減法來找出數字之中的規律。如下圖第一列，可以利用前一位與后一位數的差為4，算出空格的數為：“19”和“23”，第二列利用二者之差為“6”算出后面空格的數為“12”、“6”和“0”.

綜上所述，教師應在小學數學的課堂上合理運用四體六步教學法，這對學生今后的學習以及課堂模式改革有很大的幫助。教師應充分利用四體六步教學法在小學數學課堂改革模式上的優勢，深入學習和理解知識的本質，了解知識發生和發展的過程，并根據學生的實際情況合理處理教學中遇到的問題，同時，教師在教學過程中也應注意創造一個豐富有趣的問題環境，老師應該通過學生思考、了解學生學習的進展、掌握教材中的要點來提高學生的思考和解決技能。

參考文獻

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