英語專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

劉吉俊 穆志蘭

摘要：隨著教育改革的不斷深化，以及“課程思政”理念的提出，在英語專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素成為英語教育發(fā)展的必然趨勢。結(jié)合專業(yè)的特殊性，本文將從教育素材、思政意識、思政能力三方面對英語專業(yè)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并提出相應(yīng)的對策，以期能對英語專業(yè)任課教師有一定幫助，從而推動英語專業(yè)課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);課程思政;現(xiàn)狀;對策

基金項(xiàng)目：2021年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《課程思政背景下英語教師核心素養(yǎng)提升路徑研究》階段性成果，項(xiàng)目編號：202102093068。

一、課程思政的內(nèi)涵

我國提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，要求教育“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在高校教育教學(xué)改革中，只有把思政教育貫穿于各類課程之中，才能切實(shí)做到立德樹人。通過文獻(xiàn)資料的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)不同的專家學(xué)者對課程思政有著不同的理解。課程思政就是通過高等學(xué)校的的課程建設(shè)和在課堂上的教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。課程思政是借助專業(yè)課和通識課，將思想政治教育融入課程的教育實(shí)踐活動?！罢n程思政”并非一門類似于其他學(xué)科的學(xué)科教育，換言之，課程思政是一種融合學(xué)生知識體系發(fā)展的課程。即課程思政是在對學(xué)生進(jìn)行課本知識傳授的同時，深層次的挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素并將其融入學(xué)生的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，將專業(yè)知識與思政教育進(jìn)行巧妙的融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并汲取積極向上的精神力量。

二、英語專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

課程思政的概念一經(jīng)提出，就引起了教育學(xué)各界的高度重視，并與各個學(xué)科相融合，得到了一定的發(fā)展，作為與西方文化接觸比較緊密的學(xué)科，英語專業(yè)教學(xué)與課程思政同向同行顯得尤為重要，然而教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)內(nèi)容單一，思政元素挖掘不夠

我國各高校英語專業(yè)教材更新較慢，教材內(nèi)容存在一定的滯后性，教材明顯缺乏思政元素。與英語知識相比較，思政內(nèi)容在英語教材中體現(xiàn)較少。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和全球一體化進(jìn)程加快，單一的教材內(nèi)容已不能滿足課程思政的需求。另外，因其專業(yè)的特殊性，英語教材缺少中國元素，導(dǎo)致教材可與本國思政教育相結(jié)合的思政元素匱乏。此外，由于此前大部分英語教師所研究的領(lǐng)域多為專業(yè)的知識技能領(lǐng)域，較少涉及課程思政領(lǐng)域，導(dǎo)致教師對教材中課程思政元素的挖掘不夠。

2.英語專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力有待提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的背景下，英語課程教學(xué)和思政教育往往是分開進(jìn)行的，但隨著課程思政的普及，英語教師承擔(dān)的思政教育責(zé)任也越來越重。英語教師不僅要傳授英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，講解英語文化，同時也要弘揚(yáng)中國民族文化，做錘煉學(xué)生思想品格和提高學(xué)生道德素養(yǎng)的引路人。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師過度關(guān)注升學(xué)率和通過率，重應(yīng)試教育，而輕思政引領(lǐng)。此外，由于英語專業(yè)的特殊性，教師的思政意識較為薄弱，課程思政經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，導(dǎo)致思政元素挖掘較難。

3.重技能輕育人的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在

因教師思政意識的薄弱，英語專業(yè)知識和思政元素的融合度不高，針對性不強(qiáng)，或思政設(shè)計方案落實(shí)不到位，導(dǎo)致很多教師在英語教學(xué)內(nèi)容上過分強(qiáng)調(diào)知識與技能的講解，只關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，從而忽視了學(xué)生思想發(fā)展的真實(shí)需要，即只注重“教書”，而忽略了育人。

三、英語專業(yè)課程思政教學(xué)對策

1.充分挖掘思政元素，靈活運(yùn)用教育素材，豐富教材內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)在備課過程中圍繞思想政治教育這一主題，更深入地挖掘英語教材中的思政元素，在傳道授業(yè)解惑中充分發(fā)揮英語課程的德育功能。教師可以根據(jù)各個單元的相應(yīng)話題及學(xué)生的興趣所在，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在教學(xué)活動中積極融入思政元素。同時，通過思政培訓(xùn)、集體研討等活動，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例來提高英語專業(yè)與思政教育的融合度，使思政教育貫穿整個英語教學(xué)過程。此外，在英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)考慮如何挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課的有機(jī)融合;融入有利于傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，融入社會主義核心價值觀，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。

2.組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師思政教學(xué)能力。

組建英語專業(yè)學(xué)科組的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)機(jī)制和競爭激勵制度，加強(qiáng)英語教師的思政意識和提高思政能力。高校英語教師應(yīng)不斷更新自身的教育觀念，通過多種教學(xué)模式結(jié)合形成更有效的教育機(jī)制，真正強(qiáng)化課程思政的政策理念。通過深入挖掘英語教材中的思政元素，在新時代發(fā)展的過程中不斷提高自己的政治素質(zhì)，成為兼具扎實(shí)學(xué)識和優(yōu)秀思政教育能力的人民教師。實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與思政教育的高度融合，形成專業(yè)課和思政課的協(xié)同發(fā)展。同時，在面對西方文化時，高校英語教師應(yīng)當(dāng)不忘初心，牢記使命，以身作則，身正為范，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，最終實(shí)現(xiàn)課程思政“立德樹人”的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)思政意識建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

任課教師應(yīng)將德育元素的挖掘具體落實(shí)到英語教學(xué)過程中，杜絕紙上談兵，積極推動德育方案落于實(shí)處。在提高英語專業(yè)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的同時，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)全過程育人。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于新時代社會發(fā)展的需求，通過分析學(xué)生的需求和價值取向，開展英語實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和使命感。同時，教師可以利用“課程思政”與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)原則，通過各大社交平臺向大學(xué)生輸送正確的社會觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，塑造其正確的價值觀。在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為中心，因材施教，融入適合學(xué)生發(fā)展的德育元素，提高學(xué)生的參與感和獲得感，最終實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

四、結(jié)語

隨著課程思政教育改革的不斷推進(jìn)，其與各門課程的融合勢在必行。然而，英語專業(yè)課程思政在教育素材、教師的思政教學(xué)能力、教學(xué)重技能輕育人三個方面存在的問題比較突出。因此，充分挖掘教材中的德育元素，提高教師的思政意識和思政能力等是英語專業(yè)課程思政教育改革的積極對策，高校教師應(yīng)立足于這三方面，將德育元素貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在接受文化知識的同時樹立正確的思政觀，推動英語專業(yè)課程與思想政治理論課進(jìn)一步融合發(fā)展。

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