鄉村小學語文低段寫話教學初探

金成美

摘要：閱讀豐富人的內心世界，寫作升華人的精神家園。鄉村小學低段的語文教學要做到讀寫融合，關注孩子的興趣點、注意力，重視積累，循序漸進的培養和提高學生的寫話水平，為未來打下堅實的基礎。

關鍵詞：鄉村;小學語文低段;寫話教學

《老子》云：“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下”。學生作文水平的提高必須是從低年級訓練抓起，為中高年級打好基礎，為未來打好基礎。

一、鄉村小學低段語文教學的問題分析

閱讀是寫作之師，沒有長期、廣泛、深入的閱讀，作文水平的提高就成問題。讀寫融合是語文之道。然而，當下鄉村小學低段的語文教學尚存在諸多問題。

（一）閱讀教學

1.閱讀興趣淡薄。鄉村小學，學生閱讀條件有限，更沒有良好的閱讀習慣;課堂上，教師一言堂，又不注重文章情感的培養、熏陶，學生與文章情感產生不了共鳴，學生對語文學習的興趣培養不起來，自然就對提高語文水平失去了自信心。

2.“與文本對話”無深度。“與文本對話”是語言的對話、情感的對話、認知的對話。閱讀課對話如果只停留在師問生答的淺層次互動上，而教師只關注學生是否能說出自己心中的預想答案，忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解與感悟。

3.學習方式“重形式輕效果”。語言的訓練從文字開始，課堂教學如果把語言文字的訓練束之高閣，導致學生語文基本知識、基本技能掌握不扎實;重分析輕閱讀，重深度輕寬度，重知識輕方法，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生自主讀書、思考、感悟、歸納的積極性。

（二）寫話教學

從試卷和上課情況都能看出鄉村小學低段的寫話教學都不算成功，很多學生不喜歡寫話教學，甚至有一些學生在碰到寫話的題目時直接空題。原因如下：

1.教學方式單一。在傳統的作文教學中，教師著重對低段學生進行組詞造句、仿寫和背誦范文，以期幫助學生鞏固作文基礎，使其寫出辭藻華麗的文章。這樣的教學方式不僅刻板、與現實生活相脫離，一味的仿照、記憶式學習，必然會讓學生產生“望文生畏”的心理。

2.施教理念落后。《荀子》說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”低段學生的寫話學習離不開日常的閱讀積累，而多數教師把讀、寫弄成兩個獨立體系，忽視了教學的融合。這樣做，不僅難以對學生形成有效教學引導，還將阻礙學生的能力發展。

3.缺乏興趣關注。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”低段學生以具象認知為主，注意力集中性欠佳，他們對感興趣的事物才能更加專注。教師一味側重作文的寫作技巧，向學生灌注應遵循的寫作原則，強調多運用比喻、排比、擬人等修辭手法。在教學中卻忽視了學生的情感體驗，使他們一直處于被動聽講中，這樣的作文教學，其教學效果可想而知。

二、鄉村小學低段寫話教學的策略

1.優化理念，創新授課。教師要優化教學理念、營造教學氛圍、創新授課方式，培養學生良好的寫話興趣，促進其形成積累的習慣，從而克服畏難心理，循序漸進的提高學生寫話能力。

2.聯系現實，注重觀察。語文離不開現實生活，教師要聯系學生的生活實際，培養學生良好的觀察力和發散思維。

3.讀寫融合，以讀促寫。課堂教學中應注重讀寫結合，促進學生將文本精髓內化為素養，不斷提高寫話教學的有效性。

4.注重延伸，培養習慣。教師要注重寫話教學的延伸，培養學生樂于思考、樂于記錄的良好習慣，使學生在教學中逐漸掌握寫話方法，并在寫話中融入真情實感。

5.調動興趣，形成自信。教師要關注學生的興趣點，放松心理、放飛心靈，給學生以說話、寫話的激情;要善于發現學生說寫中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，從而讓學生樹立起自信心，體驗到寫話的快樂。

三、鄉村小學低段寫話教學的方法

（1）看圖說話。看圖說話是低年級寫話、說話最常見的一種訓練形式。教師出示單幅圖或多幅圖、短視頻等，啟發引導學生有序觀察，發揮想象，把觀察和想象所得說出來、寫下來。既注重培養學生的想象能力和觀察能力，又讓學生在得到說、寫訓練。

（2）聽話說話。老師或學生先講一生動有趣的故事，或是成語故事，或是童話故事，讓學生讀或者講，再讓其他的同學復述或做補充。這樣既培養了讀與說的能力，也提高了聽的能力。

（3）朗誦經典。學生能正確、流利、有表情地朗讀課文，在此基礎上，讓學生把自己看到的短散文或詩歌，有聲有色地朗誦給大家聽，培養學生的語感。

（4）角色模擬。每個學生都其表演欲。為此，就故事性的課文，要創設情境，讓學生模擬其中的人物或仿照動物的動作表演，邊表演邊敘述或先表演后敘述，讓學生在表演的興趣中體驗說話的快樂、感受故事形象，為寫話奠定基礎。

（5）實物觀察。教師預先準備實物、圖片、視頻，讓學生觀察思考，說話寫話。也可以把學生領到教室以外，領略自然風光，發現大自然的美，描繪大自然、歌頌大自然，提高學生的審美意識，培養學生說話、寫話的能力。

閱讀豐富人的內心世界，寫作升華人的精神家園。培養語感要從孩子尚處童蒙時期開始，關注他們的興趣點、注意力，循序漸進，日積月累，潛移默化的影響，才能讓孩子說得有條有理，寫得有血有肉。

參考文獻：

[1]霍曉玲.小學語文寫話教學的實踐與思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（05）：87-88.

[2]徐建輝.小學語文寫話教學實踐探究[J].西部素質教育，2016，2（12）：180-182.

[3]黃永霞.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質教育，2019（13）：245.