小學數學解決問題策略意識的培養

羅正清

摘要：教師要想每位學生都能表現出一種獨立思考與學習的狀態，就要重視起學生的日常學習能力培養，讓他們具備獨立思考的意識，才能促使學生遇到問題時會自我解決。那么文章將從以下方面展開分析，先從培養學生問題解答意識的注意事項，再到方法的探究，最后則是案例的簡要分析。

關鍵詞：小學;數學;問題;培養方法

前言

在長時間的數學課程探究中，隨著知識的越來越多，學生的學習壓力與疑問也就越來越大，但是這些疑問得不到解決，都會影響到學生的學習積極性和自主性，而教師沒有給予學生第一時間的詢問與安慰，又或者不會主動去幫助學生克服學習的困難，都會影響到學生的學習積極性。由此可見，發揮出教師的自我教學能力，培養學生的自主學習意識很有必要。

一、培養學生解決問題策略意識的關注點

（一）注意環境氛圍的營造

文章針對的是小學生，就要懂得堅持因地制宜的教育原則，從課堂實際教育環境出發，施予學生有效地教育培養，讓他們受到數學課堂之內的教育環境氛圍影響，而主動產生對學習的一種渴望。因此，在培養小學生的數學個人解決能力時，需要思考數學課堂環境之中存在哪些阻礙教育工作的問題，存在哪些可以利用和發揚的數學課堂教育精神，以真正深入到小學生的實際內心之中，去幫助他們尋找到有用的學習路徑，促使他們的學習變得有趣而有意義，讓他們逐漸從數學學習之中形成個人的實際能力。

（二）注意教育實踐的組織

學生問題解決能力的形成離不開實踐，學生總會在一些實際的生活環境之中去掌握數學知識，知道數學知識為什么會產生、為什么會這樣使用，使得學生逐漸形成一種參與意識，從而在參與之中又形成良好的問題解決能力，進而由此促使學生產生自主實踐的意識。所以，教師要懂得利用起數學知識，讓學生受到環境氛圍的影響，而產生對數學課程問題解答的一種積極性。

（三）關注問題選擇的針對性

小學生所處的生活環境之中，存在一些有趣的數學問題，而將這些問題之中的教育意義提升起來，就是一次比較成功的數學教育，使得每一位學生都能得到真正的學習與成長。但是，很多時候教師都忽略了問題的有效性，即選擇出來的數學問題沒有考慮到其是否能夠起到良好的數學教育意義，使得學生不知道如何去開展學習探究，使得學生盲目的去做題、解題，卻沒有尋找到一條適合自己發展的數學學習路徑。可見教師提出的問題具有一定的指引作用，而教師仍需關注選擇出來的數學問題是否能夠幫助學生構建起良好的數學問題解答思路，這樣的教育培養才有效。

二、培養小學生解決問題策略意識的方法

（一）提出一個有趣問題

教師可以嘗試從學生周邊的自然環境著手，尋找一些可用于問題解答的素材，創設一個數學問題解決情景，將這個情景之中的數學知識問題凸顯出來，這樣學生可以逐漸形成一種數學問題解答習慣，并促使他們將這種學習習慣繼續延續下去，以至于學生可以利用這些習慣來繼續探究更多的數學知識與內容。那么教師就要知道一個問題的提出重要性，學會從學生實際生活環境之中尋找素材，來搭建一個數學問題解決場景，使得學生走進場景之中去解答數學問題，以檢查自己是否真正理解與掌握數學知識[1]。

（二）組織有趣互動環節

文章研究的對象是小學生，而他們的活潑好動增加了課堂教育的困難。此時，教師可以獲知這部分學生都是比較喜歡玩耍，就可以利用一些有趣的游戲環節，將課程教育以一種有趣的形式展現出來，促使教師學會去營造一些游戲互動元素的活動內容，讓學生互相玩耍、互相去解答數學問題，從而促使學生既能學習到有用的數學知識，也能對數學問題的解答產生興趣以及信心。此時，教師要懂得利用校園環境，與學生所學的數學知識構建起聯系，讓數學知識滲透于學生的實際生活環境當中，也讓學生在熟悉的環境之中感知數學知識的應用價值，使之身心都能得到同時的發展。

（三）懂得加入適當的合作環節

學生獨立的學習往往沒有合作學習的效果好，教師要懂得利用起班級學生之間的合作潛能，學會鼓勵他們去合作學習，讓他們學會去分享自己的學習想法，并促使他們自身去不斷學習與借鑒他人的想法，以使得自己在不知不覺當中提升學習能力。所以，必要的合作環節加入到數學教育之中，將是一種推動數學課堂教育的過程。

三、培養小學生解決問題策略意識的案例

根據上面的分析，下面將選擇小學數學之中的認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”的知識內容為例，提出一些關于這方面的數學問題，并以這些問題的研究來培養學生的獨立思緒問題能力，讓他們學會去自主解決數學問題。

（一）提出問題的目標

此次設定的數學問題與數學計數單位有關，主要以各種計算單位問題來引導學生掌握計算單位的概念，理解生活之中計數單位的利用情境，使得學生會利用各種計數單位去記數。那么教師可以提出：萬以內的數是如何寫的？請你寫出如下的數：

五千零八十九千四百三十六三千零四

（二）互動環節的設計

那么針對這些計數單位的有關內容，可以聯系小學生的實際生活環境，去設計一些數學問題解決活動主題，如以“寫出萬以內的數”這個活動主題為例，可以從學生的實際生活去尋找問題的解答方案，使得數學課程知識與學生的實際生活存在關聯，比如設計一個關于計數單位的互動環節，而學生可以從日常看到的數字出發，去判斷哪些數字是在萬以內的，并它記錄下來，以便于后續拿到講臺上來發表。

（三）合作探討的組織

但是，對于數學計數單位的學習，不僅僅是游戲教學、死記硬背那么簡單。教師可以嘗試從合作的方面，鼓勵學生互相合作，去共同收集生活當中的一些實際數據，從而幫助學生構建起合作關系，進而讓學生認知到數學知識的應用價值[2]。

那么學生之間可以互相合作，并對收集到的數據信息進行一次合作探究，分析這些數如何運用正確的計數單位進行表示，使得學生學會去利用這些計數單位來表示一個數字，從而促使學生學會去利用這些數學知識信息。

四、結語

綜上所述，對于培養學生的數學問題解答意識，很多時候需要教師的鼓勵與支持，學會根據學生的實際問題解答能力，去設計問題，引導他們去探究，才能有效提升學生的問題解答能力。

參考文獻：

[1]鄧萬均.小學數學解決問題教學策略[J].教育現代，2020，20（8）：43-43.

[2]葛正萍.小學數學解決問題教學有效策略研究[J].學周刊，2021，21（5）：31-31.