巧抓要點妙設問啟發(fā)思維促發(fā)展

王嘉萍

摘要：隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，教育已成為科技發(fā)展的首要任務。在當前的中國小學課堂上，一些教師過于注重考試成績，盲目地把分數(shù)作為評價學生的唯一標準，這間接地導致了學生學習興趣的喪失。在師生之間缺乏溝通的同時，教學的效果當然很小。在語文教學中，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)。在教學中提問學生實際上可以啟發(fā)思維，傳授基本知識，有效地控制教學過程。同時，它也是一種重要的課堂反饋方式。教學討論貫穿整個課堂，直接影響教學的成敗。語文教師應精心設計不同形式的課堂問題，形成適合學生口味的個性風格，取得最佳的教學效果。基于此，本文將淺述小學語文課堂提問教學現(xiàn)狀，并借此進一步探討小學語文課堂提問教學策略，以供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;提問技巧;教學策略;應用

引言：

在小學語文教材中，收錄了許多優(yōu)秀的文章，學生們在閱讀文章的過程中理應產(chǎn)生思考，能夠借助思考回答某類問題，而對于小學階段的學生來說，由于學生們學識尚淺，還未能形成較為成熟或個性的思考能力，因此這需要教師充分利用教學資源，把握提問重點，促進學生的思維能力成長，在新的教學環(huán)境下，這也對教師的課堂提問技巧和設計提出了新的要求。

一、教學現(xiàn)狀

（一）提問環(huán)節(jié)隨意性強

課堂中的提問環(huán)節(jié)看似隨機，實質(zhì)上步步充滿了“設計”，這是由于教學目標的要求，也是完善教學課堂的需要。當前，部分教師沒有把握課堂教學提問中蘊含的重要教學目標，把課堂的提問環(huán)節(jié)簡單理解為緩解課堂氣氛，活躍課堂氛圍的手段，這導致教師在進行課堂提問時，提問的對象缺乏針對性，提問的問題缺乏教育性，提問的時間缺乏控制性。不科學的、隨意的提問環(huán)節(jié)削弱了課堂教學的效率，剝奪了部分學生的課堂學習資源，降低了課堂教學的質(zhì)量。

（二）提問復雜針對性差

課堂提問環(huán)節(jié)應當在教學前就被設計好，然而當前部分教師缺乏完善的課前設計，導致課程中的提問環(huán)節(jié)具有較高的“臨場性”，部分問題甚至呈現(xiàn)出“想當然”的態(tài)度，如教師在教學過程由于準備不充分，往往會憑借課堂中的“靈光”而提出復雜的、缺乏邏輯性考量的問題，且不適合小學階段學生思考的問題。這類復雜且針對性較差的課堂提問，提高了學生的學習難度，且并不貼合學生的學習內(nèi)容，降低了學生的學習效率。

（三）提問較缺乏啟發(fā)性

在小學語文課堂中的提問環(huán)節(jié)，主要目的是為了借助具有趣味性、針對性和啟發(fā)性的開放性或半開放性問題，激發(fā)學生的思考能力，進而提高學生的學習效率和學習興趣，最終提高學生對語文學習的主動性。然而，當下部分教師所設計的課堂提問，仍然較為缺乏啟發(fā)性，主要體現(xiàn)在問題設計較為閉合，問題缺乏互動性。因此教師需要在準備提問時，認真思考問題的啟發(fā)性和可討論度，給予學生適當?shù)淖灾靼l(fā)揮空間，培養(yǎng)學生的個性和主見。

二、教學策略

（一）明確提問的教學目的

明確的教學目標是設計有意義教學問題的重要前提和基礎，課堂提問設計應當由明確的教學目標作為指引，這要求教師要在充分了解教學重難點及教學目標的基礎上，通過把握學生的具體情況，設計貼合學生學習需求的教學提問環(huán)節(jié)。具有明確教學目的的課堂提問，可以幫助學生在課堂中進行更具教學針對性的思考，加深對知識點的理解和掌握，提升個人的思維能力。

例如，教師在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，要首先明確這篇文章的教學目標是讓學生們認識雷鋒，了解雷鋒代表的奉獻精神，并懂得奉獻愛心的意義和價值所在，能夠感受并贊美具有奉獻精神的人或群體。因此，教師在設計提問時，便可以圍繞學生日常中的愛心與奉獻進行開放性和啟發(fā)性設問。

（二）掌握提問的時機和時長

課堂教學的時間是有限的，在有限的課堂時間中教師更好把握好提問環(huán)節(jié)的時機和時常，控制好課堂的整體進度，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率推進。在課堂提問過程中，教師的提問不能過于“唐突”，要預留學生思考的時間;教師的提問不能過于“刻意”，要尊重學生的個性特征;教師的提問不能過于“冗長”，要讓提問張弛有度。

例如，教師在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，便可以向?qū)W生互動提問關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的由來、背景、期盼、節(jié)日儀式等等，教師在提問過程中需要預留給學生思考的時間，比如在提問傳統(tǒng)節(jié)日意義的時候，需要邊引導邊給予學生思考的時間。當教師在提問成績較好或成績較差的學生時，要注意兩者間問題的難度不宜過大，防止學生產(chǎn)生教師故意針對的誤會。其次，教師要把握好提問的時間，尤其是對于部分較擅長表達的學生。

（三）創(chuàng)建開放互動的提問環(huán)境

即使是小學階段的學生，也并非生來活潑主動的，他們在提問環(huán)節(jié)中也需要依靠教師的積極引導。對于小學階段的學生，教師不能將他們看作是完全不具備獨立思維意識的“海綿”，不能認為他們對于知識的學習只能是純粹的“吸收”，教師要充分尊重小學階段學生的個性發(fā)展需求和主體意識，尊重學生的自主思考能力。因此，教師要通過設計創(chuàng)建開放互動的課堂提問環(huán)節(jié)，讓學生們在課堂提問的帶動下充分討論，讓學生們的思維意識在課堂討論中充分涌流交匯，并通過互動展示讓學生們的見解匯成思想的“大江大河”。

結(jié)語：綜上所述，教師在語文課堂提問環(huán)節(jié)中，要充分抓住教學的重點，設計貼合學生學習和發(fā)展的問題，通過啟發(fā)性的設問和創(chuàng)設具有互動性的提問環(huán)節(jié)，促進學生的思考和交流，最終達到促進學生綜合發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

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