雙減組合拳，繃緊質(zhì)量弦

池英森

中圖分類號(hào)：G807.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）12-036-02

摘? 要? 少年強(qiáng)則國強(qiáng)，針對(duì)國家發(fā)展而言，青少年的身體素質(zhì)與文化素質(zhì)同等重要。為此，要求教師在教育過程中需對(duì)體育學(xué)科的教育價(jià)值加以重視，同時(shí)借助中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)的推進(jìn)，優(yōu)化體育學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮體育學(xué)科效能。

關(guān)鍵詞? 中小學(xué)? 健康一體化? 體育課程建設(shè)

一、引言

全國教育大會(huì)中針對(duì)現(xiàn)階段教育工作任務(wù)、教育目標(biāo)加以清晰規(guī)劃。在社會(huì)主義建設(shè)中，五育并舉人才的培養(yǎng)模式也占據(jù)重要地位。一體化課程建設(shè)活動(dòng)展開的主要目的在于對(duì)學(xué)校體育的作用予以充分發(fā)揮。同時(shí)在雙減政策背景下，體育課程作為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一項(xiàng)重要途徑，需重視體育學(xué)科價(jià)值的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)。

二、中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)意義

雙減政策背景下，中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)即為實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容、縱向及橫向的高效集合，并要求在不同學(xué)段課程間應(yīng)形成密切的內(nèi)在聯(lián)系，確保學(xué)生可對(duì)簡單的體育運(yùn)動(dòng)展開多次的學(xué)習(xí)，使得不同區(qū)域的同年齡段學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)保持一致，以此與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律更為契合[1]。以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中多借助游戲的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生完成走跑跳等諸多基本體育動(dòng)作的掌握。同時(shí)，在運(yùn)動(dòng)方式、內(nèi)容選擇方面可以地區(qū)差異為依據(jù)展開適當(dāng)調(diào)整，以此也可為師生展開體育教學(xué)、體育學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更為廣闊的選擇空間，可因地制宜實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)[2]。教學(xué)實(shí)踐中，教師可從健康、行為、能力及知識(shí)等諸多方面分析并研究學(xué)生的實(shí)際情況，全面整合課內(nèi)外的體育比賽、體育訓(xùn)練及體育學(xué)習(xí)等多方面資源，最終推動(dòng)一體化體育課程體系的形成。中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)要求各階段體育課程建設(shè)目標(biāo)定位應(yīng)做到精準(zhǔn)化，如針對(duì)小學(xué)階段教師應(yīng)用趣味化教學(xué)法可獲得良好教學(xué)成效;針對(duì)初中階段學(xué)生而言，利用多樣化教學(xué)方式則可獲得良好教學(xué)成效;對(duì)高中階段的學(xué)生而言，教師可借助專項(xiàng)化教學(xué)方式的應(yīng)用，以確保體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生體育技能。由此可見，體育教學(xué)活動(dòng)中各階段的教學(xué)方式均處于不斷改變中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)采取適宜教學(xué)方式，可在符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生接受到連貫、系統(tǒng)性的體育教育。

三、中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)策略

（一）優(yōu)化布局課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

雙減政策無疑推進(jìn)了中小學(xué)健康一體化體育課程的建設(shè)，其要求教師在教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)體育教育核心內(nèi)容加以理解，以學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，完成健全的體育課程素養(yǎng)體系的建立，與新課改及素質(zhì)教育要求相契合，還可符合新時(shí)代背景下針對(duì)人才培養(yǎng)所提出的要求，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)視野的拓展。教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生體育實(shí)踐活動(dòng)的展開，結(jié)合學(xué)生年齡階段不同、個(gè)性特點(diǎn)差異，完成體育教學(xué)方式的設(shè)計(jì)[3]。教師在教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)時(shí)還應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能等為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)體育課程教育理念整體結(jié)構(gòu)加以重視，同時(shí)還應(yīng)以各年級(jí)學(xué)生思維能力為依據(jù)，做好體育課程銜接工作，并展開整體化分析，結(jié)合學(xué)生綜合表現(xiàn)的變化，推動(dòng)中小學(xué)健康一體化體育課程的建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）突顯課程知識(shí)連貫性，契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律

教師在體育教學(xué)實(shí)踐中，為推動(dòng)中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)，還應(yīng)將體育課程知識(shí)組建的連貫性作為重點(diǎn)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)中小學(xué)體育課程的完整性及連續(xù)性予以重視。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)針對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)形成正確認(rèn)知，以中小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)體育課程知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，以此對(duì)體育課程知識(shí)連貫性加以保障。因中小學(xué)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在較大差異性[4]。所以，體育課程教學(xué)目標(biāo)也存在一定差異，需以中小學(xué)在體育教學(xué)實(shí)踐中所存在的差異之處，對(duì)體育課程知識(shí)結(jié)構(gòu)加以合理化劃分。在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)充分結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開對(duì)中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)過程匯總所存在的問題，并針對(duì)這些問題展開科學(xué)分析，隨后借助具備可行性解決對(duì)策的制定，以達(dá)成育人目標(biāo)。如教師在雙減政策下，教師在教學(xué)實(shí)踐中為對(duì)學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，則教師便可借助動(dòng)作示范方式，幫助學(xué)生針對(duì)體育動(dòng)作形成全面且透徹的理解，還可借助幽默課堂問題的提出和設(shè)計(jì)課堂游戲的方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的集中。還有就是借助體育訓(xùn)練活動(dòng)的展開，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)、體育技能二者的有機(jī)融合。

（三）加強(qiáng)課程知識(shí)邏輯性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在推進(jìn)中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)過程中，需以中小學(xué)體育課程實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)體育課程內(nèi)容結(jié)合體系的建立，結(jié)合所處年級(jí)差異完成體育教學(xué)內(nèi)容的合理劃分，以此對(duì)體育課程知識(shí)的循序漸進(jìn)性、邏輯性加以保障，還可借助教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平加以了解[5]。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的變化展開有效銜接，將中小學(xué)體育課程銜接的統(tǒng)整性及繼續(xù)性加以充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)科學(xué)分析體育教材內(nèi)容，促使處于不同年級(jí)的學(xué)生所接收的體育課程知識(shí)均具備系統(tǒng)性、邏輯性，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用至體育實(shí)踐活動(dòng)中。此外，教師在中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)過程中，還應(yīng)對(duì)體育課程本質(zhì)特征加以掌握，以學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)，對(duì)體育學(xué)科內(nèi)容組織架構(gòu)加以優(yōu)化、調(diào)整，同時(shí)還應(yīng)重視體育學(xué)科課程內(nèi)容的合理排列，促使學(xué)生可對(duì)體育學(xué)科理論知識(shí)形成深層次理解，以此將體育課程知識(shí)所具備的邏輯性加以突顯。

（四）整合體育課程資源，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

教師在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)以不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，挖掘體育教材內(nèi)容的內(nèi)涵，重視優(yōu)質(zhì)教材資源的整合。以中小學(xué)體育課程銜接情況為依據(jù)，按照分層教學(xué)原則，處理各年級(jí)體育教材內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)重視多種類型教學(xué)資源的分類、整理。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，以體育課程教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以合理設(shè)計(jì)。促使教師可對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備加以豐富，并為教師選取不同教學(xué)內(nèi)容提供廣闊的選擇空間。此外，學(xué)校方面也應(yīng)予以相應(yīng)的支持，如可為體育教師至外地深造學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，還可設(shè)計(jì)與體育教學(xué)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者展開社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，了解社會(huì)對(duì)于人才的需求，為體育教學(xué)活動(dòng)的組織提供參考。此外，教師在教學(xué)實(shí)踐中，為推動(dòng)中小學(xué)健康一體化體育課程建設(shè)，還應(yīng)重視體育教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀體育教材資源的整合，以體育課程教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，重視體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建并加以不斷完善，以此為中小學(xué)體育課程的有效銜接提供保障。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)中小學(xué)體育課程教材內(nèi)容的有效銜接加以保障，重視多樣化教育資源的引入，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)對(duì)體育教材內(nèi)容評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)予以重視，推動(dòng)教師專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。

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