多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應(yīng)用研究

摘 要：現(xiàn)如今，新高考對高中語文課堂教學提出了更高的要求。高中語文教師需要創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生的語文學習積極性。為了實現(xiàn)更好的教學效果，部分教師開始采用多維互動教學模式。如何科學使用該教學模式成為眾多高中語文教師思考的重點。文章分析了高中語文課堂教學現(xiàn)狀，隨后闡述了多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應(yīng)用，以期為相關(guān)研究學者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多維互動教學模式;高中語文;語文教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0067-03

作者簡介：張曉玲（1982.11—），女，丹陽市珥陵高級中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

素質(zhì)教育還未全面推進之前，部分教師過度關(guān)注學生的學習成績。在教學過程中，教師和學生之間缺乏互動，整體教學氛圍過于枯燥，不少學生難以對學習提起興趣。實施素質(zhì)教育之后，學校十分注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。就高中而言，語文學科是高中教學的重要組成部分。高中語文教師也在不斷更新教學模式以培養(yǎng)學生的綜合能力。在多種教學模式中，多維互動教學模式得到廣泛認可[1]。因此，深入研究多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應(yīng)用有極強的現(xiàn)實意義。

一、多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的意義

新課程改革強調(diào)學生的主體地位，教師需要給予學生更多的關(guān)注，建立以學生為中心的課堂。基于此，便衍生出多維課堂的概念。多維課堂的意義在于最大限度地提高教學情境的真實性和生動性?，F(xiàn)如今，眾多高中語文教師通過多元化的教學手段提高教學質(zhì)量，其中多維互動教學模式被廣泛應(yīng)用。然而，不少高中語文教師并未從本質(zhì)上理解多維互動教學模式，僅僅是形式化地模仿他人，導致多維互動教學模式的應(yīng)用過于形式化，其教學作用沒有得到真正發(fā)揮。

多維互動教學模式與如今倡導的教學理念更吻合，因此在未來的教學發(fā)展中，其應(yīng)用程度會進一步加深[2]。高中語文教師要通過不斷的學習，逐漸掌握多維互動教學模式，并應(yīng)用到實際教學中，以此提升語文課堂的教學質(zhì)量。

二、多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)語文教學情境，促使學生在多維互動教學模式中積極參與

多維互動教學模式的實施效果與教學情境存在密切聯(lián)系。良好的教學情境才能充分發(fā)揮多維互動教學模式的作用[3]。因此，高中語文教師在實際的教學過程中要注重對語文教學情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生積極參與，使多維互動教學模式可以在高中語文課堂中得到更好的應(yīng)用。高中階段的語文學習方法與中小學階段的并不相同，多維互動教學模式的應(yīng)用可以使語文學習方法和語文教學情境發(fā)生良性變化。教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容讓課堂更活躍，與學生產(chǎn)生積極互動。

例如，在《小狗包弟》這一課的教學中，教師可以先利用十分鐘左右的時間創(chuàng)設(shè)教學情境，如“老師昨天回家的時候路過一個寵物店，那里面有很多可愛的小狗狗，這些小狗狗都非常乖。老師本人非常喜歡狗，那同學們最喜歡的動物是什么呀？喜歡的原因是什么呢？有沒有同學愿意分享一下？”教師通過這種方法與學生互動，會讓學生積極參與教學活動。在表述個人看法的過程中，部分同學會對他人的說法表示認可并積極補充個人的想法，從而營造和諧、融洽的課堂氛圍。之后，教師可以以此為切入點進行《小狗包弟》的教學。

為了保證語文教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性，學校要注重對教師情境創(chuàng)設(shè)技巧以及理論的培訓。在理論知識培訓方面，學校可以邀請專家到學校開設(shè)相應(yīng)的專題講座。在情境創(chuàng)設(shè)技巧培訓方面，學校也可以聘請專業(yè)的團隊。教師在之后的教學中要靈活運用這些情境創(chuàng)設(shè)技巧，提升自身課題組織能力和教學能力[4]。為了更客觀地評價教師對培訓內(nèi)容的掌握情況，在每次培訓之后學校應(yīng)對教師進行試聽課、模擬教學等方式的考核。這能使教師真正掌握情境創(chuàng)設(shè)技巧。

此外，學校還可與其他優(yōu)質(zhì)學校交流合作，為表現(xiàn)突出的教師提供交流學習的機會。交流學習的方式能夠幫助教師掌握更多的情境創(chuàng)設(shè)理論知識，讓教師在不斷的學習過程中認識到情境創(chuàng)設(shè)對高中語文教學實施多維互動教學模式和提高語文教學質(zhì)量的重要性。

（二）利用小組合作方式，增加學生彼此之間的互動

在采用多維互動教學模式時，高中語文教師要格外注意學生之間的互動。學生彼此的互動是一個相互學習的過程。通過這樣的相互學習可以實現(xiàn)共同進步，讓每一位學生的語文能力得到提升。高中語文教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造互動的機會。在實際的語文課堂教學過程中，教師可采用小組合作的方式，把所有學生合理地分成若干學習小組[5]。每個小組由一名語文學習能力較強的學生擔任小組長，小組長帶動其他的學生共同完成教師布置的小組任務(wù)。在小組合作的過程中，教師要給學生留出足夠的時間，讓學生有前期的磨合時間。隨著合作次數(shù)的不斷增加以及合作時間的不斷增長，每個組員都可以在小組中找準自己的定位，努力學習其他成員身上的優(yōu)點，促使自己的語文能力有所提升。

例如，在《燭之武退秦師》這一課的教學中，高中語文教師可以詳細地講解重點實詞和虛詞、特殊句式等，然后讓學生通過小組合作的方式共同翻譯這篇文章。在小組翻譯過程中，教師要仔細觀察每個小組的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)小組的討論出現(xiàn)問題或者陷入困境，教師要及時干預(yù)并進行引導，為學生提供新思路，使各個小組都可以順利地完成學習任務(wù)。文章翻譯僅僅是教學的第一步。在完成這一步之后，教師就可以針對文章的內(nèi)容進行提問，如“燭之武是通過什么樣的手段勸說秦君的”“你眼中的燭之武是一個怎樣的人”等問題。教師可以讓學生通過小組討論的方式解答這些問題。學生通過小組合作學習，不僅可以增加與其他學生的互動，還可以形成團隊意識和合作思想，這極大程度上提高了學生的人際交往能力。這種方式還能使學生彼此之間的關(guān)系更為融洽，從而實現(xiàn)多維互動教學模式的應(yīng)用目標。

（三）采用角色互動模式，增加師生之間的互動

在多維互動教學模式中，互動的特點就在于多維度性。實際教學中的課堂互動并不僅僅包括學生彼此之間的互動，還包含了師生之間的互動[6]。在素質(zhì)教育的推動下，師生良性互動是教學的主要趨勢，而多維互動教學模式再次強調(diào)了師生互動的重要性。師生互動是一個雙向進行的活動，教師不僅要對學生進行相應(yīng)的引導，還需要接受學生的反饋。教師應(yīng)根據(jù)學生的反饋情況隨時對師生互動的方向及內(nèi)容進行調(diào)整，在充分滿足學生需求的同時，還要保證學生的個性化成長。

在現(xiàn)如今的高中語文課堂教學中，個性化培養(yǎng)越來越重要。師生互動是保證學生個性化發(fā)展的主要措施之一。教師通過有效的師生互動，能更加深入地了解學生的個體需求，進而根據(jù)每個學生的特點，制訂個性化的培養(yǎng)策略。因此，在多維互動教學模式的實施過程中，高中語文教師要更加注重自身與學生之間的互動。

為了強化師生互動效果，教師可以采用角色互動模式，即根據(jù)不同的課文為學生分配不同的角色。高中語文教師也可以參與到這個角色扮演活動中，與學生相互配合，對課文的內(nèi)容進行演繹，從而拉近教師與學生的距離，使高中語文教師可以真正成為學生的朋友，提升師生互動效果。這更有利于充分發(fā)揮多維互動教學模式的作用。

例如，在《荊軻刺秦王》一課的教學中，在正式教學之前，教師可以與參加演出的學生共同商討表演的內(nèi)容，做好準備工作，如和學生探討不同角色的特點，使表演更貼合角色，達到更為理想的表演效果。在教學過程中，教師要先對課文的相關(guān)內(nèi)容進行講授，讓所有學生了解課文的核心內(nèi)容，然后再開始實際的表演，盡可能還原“荊軻刺秦王”的場景。參演的學生因為學習了課文的相關(guān)內(nèi)容，對角色有了了解，因而表演會得心應(yīng)手，其他同學也可以更好地評價演出效果。這種角色互動模式能夠讓學生明確每個角色的不同特點，并且對這些角色有更深刻的印象，從而顯著提升學生的學習效果。教師通過這種角色互動模式也可以更為深入地了解每個學生的學習情況，為后續(xù)個性化教學計劃的制訂奠定良好基礎(chǔ)。

（四）利用信息化手段輔助教學

在多維互動教學模式中，高中語文教師為了進一步強化教學效果，可以在實際教學過程中利用信息化手段輔助教學。其中應(yīng)用最為廣泛的信息化手段就是微課。鑒于微課教學有較強的針對性，教師可以通過短小精悍的視頻，對重難點及抽象化的內(nèi)容進行集中和精煉地講解，抓住問題根源，讓學生快速把握知識的重難點[7]。同時，微課還可以使用不同的展現(xiàn)形式，將枯燥生硬的理論知識轉(zhuǎn)化為富有趣味性的具體知識，以此降低學生的理解難度，使學生能夠順暢地跟著教師的思路，更高效地學習高中語文。高中語文教師可以從三個方面使用微課。

首先，利用微課進行課前預(yù)習，做好課程導入。想要在多維互動教學模式中充分發(fā)揮微課的積極作用，教師可以利用微課進行高中語文課前預(yù)習或進行課堂導入，以此吸引學生的注意力，使學生將更多的精力放在語文學習上[8]。例如在《赤壁賦》一課的教學中，在正式上課之前，教師可以在學習平臺上傳相應(yīng)的視頻，介紹蘇軾的相關(guān)背景以及《赤壁賦》的寫作背景。這樣做能夠讓學生對《赤壁賦》進行簡單的了解，在正式學習的時候會有更強的代入感，能夠更加明白蘇軾的情感，從而了解《赤壁賦》的核心內(nèi)容。

其次，利用微課構(gòu)建高中語文知識體系。在教學中采用多維互動教學模式時，教師可以利用微課幫助學生構(gòu)建高中語文知識體系，也就是將所有的語文知識連接成一個整體。這能讓學生明晰這些語文知識之間存在的聯(lián)系，使學生在學習的時候自動聯(lián)想到其他知識，并對其他知識進行鞏固。構(gòu)建知識體系可以讓學生更系統(tǒng)化地學習，易于學生對知識進行全面理解和掌握。微課應(yīng)用在構(gòu)建高中語文知識體系中具有非常重要的意義。在課堂總結(jié)以及回顧的時候，教師可以利用視頻或動畫的形式將教學知識聯(lián)系到一起，還能配以語音解讀，讓學生全面了解相關(guān)的知識，加深對知識的記憶和理解，從而為語文高效課堂的建立奠定良好基礎(chǔ)。高中語文教師想要利用微課構(gòu)建更為科學的高中語文知識體系，就要注重自身知識框架的搭建。教師可以通過簡單地梳理了解基本的知識框架，然后再制作相應(yīng)的微課視頻，將梳理后的知識框架更生動地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在自己的腦海中也可以形成知識架構(gòu)，熟知各種知識的聯(lián)系，進而提高自身的學習質(zhì)量和學習效率。

最后，加強生活化教學。語文知識與人們的生活息息相關(guān)，許多語文知識本就來源于人們的日常生活，而大部分學生缺少生活經(jīng)驗。因此，在高中語文教學中，教師可以利用微課，培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用能力，幫助學生達到學以致用的目的。因此，在高中語文多維互動教學模式中，高中語文教師并不應(yīng)該單純地教授學生語文知識，更要將語文理論知識與學生的生活聯(lián)系到一起，讓學生從語文知識中感悟生活，在生活中應(yīng)用語文知識，提高其語文知識的實際應(yīng)用能力，最大限度發(fā)揮語文知識的價值。

結(jié) 語

作為一種新型教學模式，多維互動教學模式打破了之前“教師單方面教學，學生被動學習”的局面。同時在不斷求新的教學環(huán)境下，多維互動教學模式與現(xiàn)代化教育理念更相符。高中語文教師利用多維互動教學模式，能夠調(diào)動學生的課堂參與積極性，增強教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動，讓師生、生生關(guān)系更為和諧融洽。本研究中提出的多維互動教學模式在高中語文課堂教學中應(yīng)用的具體措施包括創(chuàng)設(shè)語文教學情境，促使學生在多維互動教學模式中積極參與;利用小組合作方式，增加學生彼此之間的互動;采用角色互動模式，增加師生之間的互動以及利用信息化手段輔助教學等措施。高中語文教師應(yīng)該對這些措施進行合理化應(yīng)用，并結(jié)合學生的個性化特點調(diào)整相應(yīng)的教學策略，充分發(fā)揮多維互動教學模式的作用，還要對學生進行全方位培養(yǎng)，促使學生綜合素質(zhì)不斷提升。

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